怎樣教？怎樣才能教好？是擺在我們廣大中學(xué)教師面前最迫切需要解決的問題。教無定法，但無論如何都必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué)。對(duì)化學(xué)教學(xué)而言，新課標(biāo)要求：中學(xué)化學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本，以化學(xué)知識(shí)體系為載體，以學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，最終達(dá)到全面提高素質(zhì)，發(fā)展個(gè)性，形成特長(zhǎng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的［1］。對(duì)于這種改革，要求教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由以前的“學(xué)會(huì)”到“想學(xué)”再到“會(huì)學(xué)”，

即“授人以魚，亦要授之以漁”?！耙龑?dǎo)--探究”式教學(xué)法正是籍于這一思想而產(chǎn)生的。

1、“引導(dǎo)--探究”式教學(xué)法的建立的指導(dǎo)思想

新課程理念告訴我們：所謂“科學(xué)探究”？就是在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的化學(xué)教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍的世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種科學(xué)的教與學(xué)的組織形式?？茖W(xué)探究活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生的智力為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自主探究來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法［2］。

在探究活動(dòng)中，學(xué)生處于何種角色呢？新課程依然強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生主要是根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法與策略，理清探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣髋c評(píng)估。

教師又是怎樣的角色呢？新課程理念認(rèn)為：教師在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該處于導(dǎo)師地位，其主要職責(zé)是調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生獨(dú)立地提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，自主分析問題，主動(dòng)解決問題，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力，同時(shí)，教師還應(yīng)為學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)置富有啟發(fā)性的問題情境，形成探究氛圍，促進(jìn)探究活動(dòng)的進(jìn)一步開展?？梢?，科學(xué)探究是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)［3］。

“引導(dǎo)--探究”式教學(xué)法就是在這種理念下應(yīng)運(yùn)而生的，該教學(xué)法以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它不僅重視知識(shí)的獲取，而且更重視學(xué)生獲取知識(shí)的過程及方法，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在問題的推動(dòng)下、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的思想。

2、“引導(dǎo)--探究”式教學(xué)法的一般教學(xué)流程

依據(jù)上述新課程理念，并通過本人的親身實(shí)踐，可以得出“引導(dǎo)--探究”教學(xué)法的主要教學(xué)思路：提出問題→科學(xué)猜想→方案設(shè)計(jì)→研究探索→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐→反思提高。其教學(xué)過程可參照如下流程進(jìn)行。

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有幾點(diǎn)值得注意：

2.1、要十分重視科學(xué)猜想這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這是因?yàn)椋茖W(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應(yīng)用的思想方法，它可以培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。當(dāng)然，科學(xué)猜想不是毫無根據(jù)的幻想，也不是胡思亂想，而是學(xué)生在原有知識(shí)、原有思維能力的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物的反映。猜想是否正確，要靠實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，被實(shí)驗(yàn)肯定的猜想，就是實(shí)驗(yàn)規(guī)律；被實(shí)驗(yàn)否定的猜想，可能就是錯(cuò)誤的，或與本研究的課題不相吻合，應(yīng)該放棄，應(yīng)當(dāng)重新提出新的猜想，再用實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)。

2.2、要高度重視學(xué)生的探究活動(dòng)，這是因?yàn)?，探究活?dòng)是學(xué)生解決問題的途徑。它要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，自覺、主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、教具相互作用，通過語言、動(dòng)作進(jìn)行信息交流，學(xué)生間進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，形成了一種和諧親密、積極參與的教學(xué)氛圍，營(yíng)造一個(gè)思維活躍、鼓勵(lì)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。在探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探索中又趨于有序，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。

2.3要高度重視學(xué)生的反思活動(dòng)，這是因?yàn)?，學(xué)習(xí)的最終目的是為了獲取知識(shí)，得到提高，從而更有力的指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐。因此它要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下把前面的探究活動(dòng)給予科學(xué)的歸納和系統(tǒng)的總結(jié)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，牢固地掌握知識(shí)，提高知識(shí)技能，發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生有了探索真理的鑰匙，有利于自己打開知識(shí)寶庫的大門。既加深了對(duì)知識(shí)的理解，又使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了極大的發(fā)揮，并且能深化知識(shí)，用于實(shí)踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感到學(xué)有所用。

3、“引導(dǎo)--探究”教學(xué)法的實(shí)施案例

下面以“影響化學(xué)平衡的條件”一節(jié)為例，談?wù)劇耙龑?dǎo)－探究”教學(xué)法的實(shí)施過程。

(一)提出問題，引入課題。

1、影響化學(xué)反應(yīng)速率的外界因素有那些？

2、對(duì)于可逆反應(yīng)來說外界條件的改變對(duì)正逆反應(yīng)速率的影響是否一樣。

(二)研究化學(xué)平衡的移動(dòng)與哪些外界因素有關(guān)？

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問題

向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)用品:0.01mol/L的FeCl3溶液，1.0mol/L的FeCl3溶液，0.01mol/L的KSCN溶液，1.0mol/L的KSCN的溶液，試管若干，二氧化氮雙連球，盛有熱水和冰水的燒杯各一個(gè)，盛有二氧化氮的注射器（密封）。

提問：改變哪些外界條件會(huì)引起正逆反應(yīng)速率不同程度的改變？------引出“影響化學(xué)平衡的條件”這一研究課題。

2.科學(xué)猜想，發(fā)散思維

在這環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，教師給以適當(dāng)提示，最終根據(jù)學(xué)生的猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

3、設(shè)疑集思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

用投影儀投影出思考題：①濃度對(duì)化學(xué)平衡有何影響？增大反應(yīng)物濃度化學(xué)平衡將向哪邊移動(dòng)？②溫度對(duì)化學(xué)平衡有何影響？升高溫度化學(xué)平衡將向哪邊移動(dòng)？③壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡有何影響？改變壓強(qiáng)化學(xué)平衡的移動(dòng)方向如何？④催化劑對(duì)化學(xué)平衡的移動(dòng)有無影響？在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生分組討論，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生回答。

4、分組實(shí)驗(yàn)，探索研究

鼓勵(lì)學(xué)生大膽動(dòng)手，綜合學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用所給的實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究并驗(yàn)證前面的猜想。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以兩人為一個(gè)小組，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按選定的方案實(shí)驗(yàn)，先利用試觸法研究出電流流向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，明確線圈的繞向。再分四種情況（如圖所示）研究，邊做邊想邊記（如圖所示）。教師巡視，注意他們實(shí)驗(yàn)步驟是否合理，儀器使用是否得當(dāng)，現(xiàn)象和結(jié)論記錄是否正確，做個(gè)別輔導(dǎo)。（具體實(shí)驗(yàn)過程略）

分析：通過上述實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：

5、綜合分析，得出結(jié)論、驗(yàn)證猜測(cè)

教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析、歸納，得出結(jié)論，以組為單位，推舉代表發(fā)言。

①濃度:增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度，平衡正向移動(dòng)；

減小反應(yīng)物濃度或增大生成物濃度，平衡逆向移動(dòng)。

②溫度:升溫，平衡向吸熱方向移動(dòng)；

降溫，平衡向放熱方向移動(dòng)。

③壓強(qiáng):加壓，平衡向氣體物質(zhì)的量減小的方向移動(dòng)；

減壓，平衡向氣體物質(zhì)的量增大的方向移動(dòng)。

④催化劑:對(duì)化學(xué)平衡無影響，但能縮短到達(dá)平衡所需的時(shí)間。

從而得出結(jié)論：改變影響平衡的條件之一（如溫度，壓強(qiáng)，以及參加反應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)的濃度），平衡就向著能夠減弱這種改變的方向移動(dòng)，這就是著名的----勒夏特列原理。

6、逐字分析，指導(dǎo)實(shí)踐

在這環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生運(yùn)用結(jié)論解決一些實(shí)際問題（如：冰箱保鮮食品、配置FeCl3溶液、合成氨條件的選擇等），這是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固的一種手段，也是遷移知識(shí)，深化知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。通過運(yùn)用和深化，使學(xué)生的知識(shí)、技能逐漸轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì)，這是學(xué)生完成自身發(fā)展的延續(xù)。

7、指導(dǎo)學(xué)法，反思提高

教師總結(jié)：讓學(xué)生回顧本課的探究過程：發(fā)現(xiàn)問題→進(jìn)行猜想→探索研究→得出結(jié)論→指導(dǎo)實(shí)踐，指明這是研究化學(xué)問題的基本思路，

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［1］中華人民共和國教育部制定，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社（2003、4）

［2］畢華林，《化學(xué)新教材開發(fā)與使用》，高等教育出版社（2003、6）

［3］課程教材研究所化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)①（必修）》，人民教育出版社（2004、5）