： [摘要] 本文闡述了當(dāng)前高中化學(xué)教育現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)高中化學(xué)教育教學(xué)存在的缺陷，因而介紹了高中化學(xué)教育教學(xué)新的模式運(yùn)作樣式及理論基礎(chǔ)，提出高中化學(xué)教育教學(xué)新的模式觀念與教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 化學(xué)教學(xué)；新模式；探討

“轟轟烈烈講素質(zhì)教育、扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”此番描述全國高中應(yīng)試教學(xué)大有風(fēng)景所在。考試造成一代掰人在分?jǐn)?shù)中長大，今天的教育模式是否奠定了他們未來可持續(xù)的發(fā)展？高中化學(xué)教育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念、策略、操作、評價(jià)共同構(gòu)成了高中化學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)模式“以學(xué)科知識為中心”的教學(xué)已與時(shí)代要求“教育培養(yǎng)人的可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)”格格不入。傳統(tǒng)模式存在種種缺失。這些弊端是高中化學(xué)教育在新一輪基礎(chǔ)教育改革中面臨的最主要問題。

一、傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

我國高中化學(xué)教育是以高中化學(xué)課堂教學(xué)為主渠道的，教育對學(xué)生的作用、影響也主要是通過一節(jié)一節(jié)的化學(xué)課來得以實(shí)施。明顯地，一節(jié)一節(jié)的“課”從教育的功能意義上講，作為教育學(xué)生的一種活動形式。當(dāng)前化學(xué)教育中的“課堂教學(xué)”承擔(dān)比具體的學(xué)科知識多得多的如智慧、能力、主動適應(yīng)、責(zé)任感等與生命相關(guān)的內(nèi)容的教育任務(wù)。因而關(guān)于高中化學(xué)教育教學(xué)問題，突破點(diǎn)在走向關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)、關(guān)注學(xué)生生命成長的教育模式，是對我國包括化學(xué)教育在內(nèi)的傳統(tǒng)學(xué)科教育的深刻反思，也是新的一輪基礎(chǔ)教育改革的出路、方向。

二、傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)缺陷

根本的問題在于：教學(xué)脫離學(xué)生的生活世界，喪失了課堂教學(xué)的生命價(jià)值觀，從而使師生的生命力受到壓抑，最終連傳統(tǒng)教學(xué)視為命根的認(rèn)知任務(wù)也難以完成。

當(dāng)前高中化學(xué)教育的問題總結(jié)為如下幾點(diǎn)：①課堂社會豐富性缺乏、真實(shí)性缺乏。表現(xiàn)為課堂教學(xué)活動少、交往單一。教學(xué)背景常套、靜態(tài)、虛假，多數(shù)時(shí)候遠(yuǎn)離化學(xué)實(shí)驗(yàn)，遠(yuǎn)離真實(shí)化學(xué)實(shí)際。②創(chuàng)造性缺失，表現(xiàn)為重視雙基知識教學(xué)，教學(xué)思維形式單一。強(qiáng)烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達(dá)，創(chuàng)造性因得不到接觸創(chuàng)造的機(jī)會而萎縮。③有效性缺失。人的發(fā)展是綜合的，應(yīng)試的高分不能算作化學(xué)教育的有效性，選拔考試、淘汰教育使分層、分化不正常操作，終于使得大部分學(xué)生成為化學(xué)教育的“失敗者”。

三、高中化學(xué)教育教學(xué)新的模式運(yùn)作樣式及理論基礎(chǔ)

“素質(zhì)教育”這樣的文字這幾年作為政策提倡出現(xiàn)頻率凸高，似乎正逐漸成為當(dāng)代教育、化學(xué)教育的具有理想性質(zhì)的追求，高中化學(xué)要走向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。高中化學(xué)教育教學(xué)新的模式應(yīng)是“教為不教”、“順性達(dá)情”的融合，是二者在化學(xué)教育中實(shí)施的樣式。培養(yǎng)學(xué)生的廣義科學(xué)素質(zhì)。這也是當(dāng)前新一輪教育改革中高中化學(xué)教育的理想目標(biāo)和可供探索的途徑。

化學(xué)科學(xué)作為科學(xué)的一個(gè)門類，化學(xué)教育的材料、內(nèi)容來源，從屬知識范疇，具知識的性質(zhì)。化學(xué)教育不可能沒有缺陷，探索、創(chuàng)新才是科學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生的自由創(chuàng)造和求實(shí)精神同等重要，在教育中應(yīng)受到同樣重視，“協(xié)商”的技巧看來要在教學(xué)中得到扶持。建構(gòu)主義的“交往”和“建構(gòu)”綜括了以“學(xué)為中心”的教育教學(xué)內(nèi)外過程，它支持高中化學(xué)教育確立以下觀點(diǎn)：賦予學(xué)生的主體地位；以交往互動的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；建構(gòu)積極、和諧的師生關(guān)系，在交往高中會交往；溝通教育與生活、社會的聯(lián)系，為科學(xué)教育拓展了人文視野。完善了教育內(nèi)涵。建構(gòu)主義認(rèn)為： 教育即為學(xué)生成長營造真實(shí)背景、問題情景、人文環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會真實(shí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)會對話、合作、感悟、體驗(yàn)生命。這也是高中化學(xué)教育教學(xué)新的模式主張。

四、高中化學(xué)教育教學(xué)新的模式觀念與教學(xué)策略

尊重學(xué)生發(fā)展的自由，讓“課堂充滿生命活力”。“讓學(xué)生通過教育走向自由”。尊重學(xué)生的多樣性，缺乏多樣性對應(yīng)同一性，同一性不利于知識創(chuàng)造、文明的進(jìn)步、教育的存在。了解學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)要遵循青少年的認(rèn)知方式，即針對發(fā)展的連續(xù)性、階段性、個(gè)體差異性而設(shè)計(jì)的教學(xué)觀念。

以過程促轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略。過程是教學(xué)觀點(diǎn)、內(nèi)容、目的、結(jié)果的結(jié)合體，這是教育者作為教育影響施加者應(yīng)該有的認(rèn)識。教育教學(xué)的依據(jù)即教育觀深入地結(jié)合在我們的教學(xué)過程之中。教學(xué)內(nèi)容實(shí)施以過程為途徑，內(nèi)容不僅僅是化學(xué)的雙基，還包括化學(xué)教育培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神，滲入人文關(guān)懷，其過程也大異子傳統(tǒng)的教學(xué)程序操作。化學(xué)教育教學(xué)的目的是促進(jìn)人的生態(tài)式發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入過程、形成師生共融的一種過程教育教學(xué)模式，并“流露”出某種自然的結(jié)果，促成學(xué)生向合理的方向轉(zhuǎn)變。

以問題為資源的教學(xué)策略。問題聯(lián)系著教學(xué)的品質(zhì)，聯(lián)系著學(xué)生的創(chuàng)造力，從化學(xué)教育教學(xué)新的觀點(diǎn)“問題是教學(xué)急待開發(fā)的課程資源”，把學(xué)生理解為“正在進(jìn)行學(xué)習(xí)的生命”，重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題對生命的意義。現(xiàn)在教育心理學(xué)研究表明：問題可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，其原理是問題可以調(diào)動主體的探究本性，并伴隨產(chǎn)生一種期望，使主體注意力集中，相信自己能成功地解決這個(gè)問題。

讓活動成為教學(xué)的基本形式。活動作為學(xué)生存在和發(fā)展的較好的方式，具有知識呈現(xiàn)自然、易與學(xué)生興趣吻合的特征，具有重要的教育教學(xué)意義。活動賦予參與者以主動性，使活動中的學(xué)習(xí)從感官深入到思維，創(chuàng)造性地解決當(dāng)前的『廿J題：活動中的相互競爭與合作、跨越障礙，無不需要調(diào)動原有的經(jīng)驗(yàn)，凋動想像，完成重組和創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)。

總體上，高中化學(xué)教學(xué)仍屬于傳統(tǒng)教學(xué)模式，并被當(dāng)代的應(yīng)試教育所強(qiáng)化。所以需要全體化學(xué)教育工作者銳意進(jìn)取，追求化學(xué)教育的理想模式，轉(zhuǎn)變觀念，引導(dǎo)學(xué)生參與。發(fā)揮化學(xué)中心學(xué)科作用，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，發(fā)揮化學(xué)教育促進(jìn)人全面發(fā)展的作用。

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[1] 王文靜.社會建構(gòu)主義研究田，全球教育展望，200l，00）

[2] 葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀Ⅱ，教育研究，2002，（5）