提要：根據(jù)高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂教學(xué)中的不確定情境大大增多，妥善處理課堂教學(xué)不確定情境是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，同時(shí)也是教師新的課程觀念、教育智慧的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)新課程、不確定情境、科學(xué)探究

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，提出了面向全體高中學(xué)生的基本學(xué)習(xí)要求。經(jīng)過對比不難看出：過去教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，確定性非常明顯，而新課程充分考慮了教學(xué)中的不確定性。這種彈性和選擇性體現(xiàn)了新課程的價(jià)值取向從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育、課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。目標(biāo)、結(jié)果、對象、內(nèi)容、方法、過程等的不確定性使課堂教學(xué)中的不確定情境大大增多。思維活躍的學(xué)生"活起來了"、"動起來了"之后，如何應(yīng)對課堂教學(xué)中不確定情境?這是一線教師都會面臨的問題。妥善處理課堂教學(xué)不確定情境是順利完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，同時(shí)也是教師新的課程觀念、教育智慧的體現(xiàn)。

一、應(yīng)對課堂教學(xué)不確定情境的課程觀

1課堂教學(xué)不確定情境也是課程資源

解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們會發(fā)現(xiàn)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在參考了現(xiàn)行教學(xué)大綱"知識與技能"的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)"過程與方法"的學(xué)習(xí)和課程在"情感態(tài)度與價(jià)值觀"方面的教育功能。將"過程與方法""情感態(tài)度與價(jià)值觀"擺到與"知識與技能"同等重要的位置，拓寬對課程資源的理解，這是課程觀念新的突破。對于課程資源，知識和技能固然重要，但知識必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行主觀建構(gòu)。學(xué)生在建構(gòu)新知識的過程中，自己就是知識的貢獻(xiàn)者、分享者。在課堂教學(xué)中，只有學(xué)生的"情感態(tài)度與價(jià)值觀"、生活、問題和困惑等進(jìn)入課堂，學(xué)生的主體才進(jìn)入教學(xué)過程。課堂教學(xué)不確定情境就是在學(xué)生的心態(tài)開放的情況下，由知識、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀多元價(jià)值取向引起的，學(xué)習(xí)者主動產(chǎn)生的某種不確定的問題、困惑或場景。課堂教學(xué)不確定情境不僅有利于傳遞預(yù)定的目標(biāo)、預(yù)定的知識，它本身也是課程資源。因此，開發(fā)、利用這一課程資源同樣是教育的使命、教師的職責(zé)。由于以前我國高度集中統(tǒng)一的課程管理體制、剛性的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響，有很多教師常常以"超綱"、"不考"等理由，不允許不確定情境進(jìn)入課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)在評價(jià)體制上作了改進(jìn)，要求更加靈活，為營造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)造了外部條件，為教師開發(fā)、利用課堂教學(xué)不確定情境提供了可能。

2教師在不確定情境中的角色定位

長期以來，教師是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課本的被動執(zhí)行者，新課程背景下，教學(xué)的多樣與變動的特點(diǎn)要求教師是個(gè)研究者、決策者。對于課堂教學(xué)不確定情境，教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，教師可以成為創(chuàng)造性地使用活教材的組織者、參與者。難以想象，一個(gè)沒有創(chuàng)造力的教師會帶出有創(chuàng)造力的學(xué)生。只有把課程還給教師，讓教師的教育智慧充分發(fā)揮，才能推進(jìn)課程改革。同時(shí)，我們也要看到，處理課堂教學(xué)不確定情境，對教師的應(yīng)變能力等專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、應(yīng)對課堂不確定情境的方法策略 1營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境

在新課程背景之下，一種動態(tài)的、充滿生機(jī)的課堂需要師生共同營造。對不確定情境處理不當(dāng)，往往會出現(xiàn)課堂"一管就死，一放就亂。"這就要求教師把握好"管"與"放"的關(guān)系，做到管之有度，放之有格。堅(jiān)持實(shí)事求是的評價(jià)，努力使評價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生熱愛科學(xué)探究，參與科學(xué)探究。教學(xué)中必須重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，積極舉辦科普講座，使學(xué)生廣泛吸納科普知識，開闊知識視野，增強(qiáng)科學(xué)探究的意識，從而養(yǎng)成進(jìn)行科學(xué)探究的良好習(xí)慣，初步認(rèn)識科學(xué)探究的基本思想方法。

一方面，教師要善于從學(xué)生身心發(fā)展水平和實(shí)際學(xué)習(xí)的興趣需要出發(fā)，讓學(xué)生能夠在思維的深度和廣度上得到進(jìn)一步的拓展。多讓學(xué)生去主動探索，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)表自己獨(dú)特的想法，切忌將預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，管得太死。另一方面，教師要看到課堂教學(xué)的復(fù)雜性，將學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、課堂的際遇(encounter)等諸多因素納入教學(xué)過程，進(jìn)行課堂的適當(dāng)調(diào)控，使課堂放而不亂，班級課堂氣氛良好，學(xué)習(xí)環(huán)境和諧。

在探究式學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從獨(dú)立學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生還不善于合作學(xué)習(xí)的情況下，教師應(yīng)考慮合理分組，指導(dǎo)學(xué)生合理地進(jìn)行競爭與合作，協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系(如教師獎(jiǎng)勵(lì)小組的出色表現(xiàn)，更有利于促進(jìn)合作；獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人更能促進(jìn)競爭)。這樣能創(chuàng)造出良好的班級氣氛，營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有效開展，教師的教育理念得到體現(xiàn)。

2真理面前人人平等

教師盡管聞道在先，但終究不可能盡善盡美，疏漏之處實(shí)事求是地承認(rèn)不但不會損害教師的尊嚴(yán)，反而會給課堂教學(xué)帶來民主的氣氛。我們的課堂教學(xué)中，由于教師的疏忽造成教學(xué)的失誤，也應(yīng)采取實(shí)事求是的態(tài)度，認(rèn)真糾正，切忌文過飾非。

3有效利用各種資源開展研究性學(xué)習(xí)

由于課堂的教學(xué)時(shí)間、空間的限制，很多不確定情境產(chǎn)生的問題，即使非常有價(jià)值，也無法給學(xué)生一一答復(fù)。這時(shí)，我們需要把某些情境和問題記錄下來，作為開展研究性學(xué)習(xí)的素材。

研究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜愛的活動。通過激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)，調(diào)動學(xué)生探究的積極性和主動性。提倡用自制教具和"隨手取材"進(jìn)行探究活動，注意將課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的探究活動結(jié)合起來，努力開發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生參與開發(fā)各種層次、以小型為主的探究性活動。

在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、一絲不茍、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度，這些作為研究最基本的科學(xué)態(tài)度，將會對學(xué)生的一生產(chǎn)生影響。在我們遇到的各種問題中，有些是學(xué)科綜合的內(nèi)容。有的要用到網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行有關(guān)資料的查詢、有的問題可以通過上網(wǎng)向?qū)＜易稍?。開展研究性學(xué)習(xí)策略能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，突破課堂教學(xué)時(shí)空的局限，為解決課堂教學(xué)不確定情境遺留的問題，提供了更加廣闊的發(fā)展空間。