小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高發(fā)揮學生學習的主動性方面起著積極的作用，然而小組合作學習并不是包治百病的“神藥”，教師在課堂教學中要注意揚長避短，因材施教。

一、合作學習的誤區(qū)

1.合作學習混同于小組討論。小組討論僅是合作學習的一種方式，除了這種方式，合作學習還有角色扮演和“頭腦風暴”式的討論這兩種方式。2.合作方式適合于任何教學過程。一般來說，合作學習比較適宜具有一定難度、具有一定探究性質(zhì)的教學科目和教學內(nèi)容。如知識密集型的教學內(nèi)容，則不宜展開合作學習，而需要教師精講；較為簡單的內(nèi)容，只要學生自主獨立學習就可以解決問題。3.合作學習適宜于學困生而不利于優(yōu)等生。家長和教師擔憂學習成績好的學生因為幫助他人而影響了自己的學習。合作學習理論的主要代表人物斯萊文的研究和實驗表明，合作學習對所有學生都有益，那些經(jīng)常為別人做詳細解釋的學生。通過講解提高他們的認知和推理水平，增強他們的接納感和責任感。4.大班額不適合合作學習。許多教師認為在大班額條件下，教師難以組織、管理班級的小組活動。其實不然，在大規(guī)模的班級教學活動中，教師主宰課堂，學生缺乏交流和活動的機會，而合作學習能克服這種弊端，使學生在自主學習的氛圍中，增長知識，發(fā)展技能。

二、合作學習的優(yōu)缺點

合作學習的優(yōu)點表現(xiàn)為在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，通過互動、互助討論進行學習，使語言、思維和膽量得到訓練，培養(yǎng)學生自主學習、合作精神，彌補一名教師難以面向眾多差異學生的教學不足。同時合作學習能夠為學生創(chuàng)設充分表現(xiàn)自我的氛圍，使人人都有自我表現(xiàn)的機會和條件，并使之在小組中交流分享成功的快樂。在很多化學公開課、優(yōu)質(zhì)課比賽中，在課堂開展小組合作學習也成為一種潮流，但同時在教學實踐中也暴露一些問題：課堂合作學習流于形式，不重效果。課堂上看似熱鬧非凡，又是小組合作，又是動手操作，又是實驗成果展示但真正動手的學生不多。課堂上，有些教師也怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地面向整體，更不敢讓學困生發(fā)言。小組討論與見解發(fā)表，就成了部分優(yōu)生的專利。所以小組合作學習有時候就成了優(yōu)生的個人脫口秀，而學困生無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會。

三、小組合作模式策略

小組合作學習的優(yōu)勢明顯，高中化學課堂組織小組合作學習的優(yōu)勢體現(xiàn)也非常明顯。如何真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢是一個緊迫的課題。

1.選擇適當?shù)暮献鲗W習時機，增強小組合作學習的實效性。什么樣的教學任務適宜合作學習方式？具有跨學科性、綜合性需要經(jīng)過爭辯、探討、質(zhì)疑，涉及較多的價值和選擇，有多決策路徑可供選擇，需要權(quán)衡利弊得失的教學內(nèi)容都適合采用合作學習。如在探究氨氣的“噴泉”現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？這一實驗教師提供可能用到的實驗藥品和儀器由學生自選，對實驗的方案由學生小組合作設計。結(jié)果，有同學創(chuàng)造性地進行實驗教學效果非常好。當然一節(jié)課中也不宜安排過多的小組合作學習次數(shù)和時間，防止隨意性與形式化。 2.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組，給每個學生提供發(fā)展的機會。在小組合作學習時，大多數(shù)老師都是隨意地按前后桌4—6人組成小組，并沒有關(guān)注小組成員之間的情況。然而“合作學習小組的內(nèi)部構(gòu)成如何，是學生合作學習成敗的關(guān)鍵因素之一”。所以分組時，應在綜合考慮學生學習能力、基礎(chǔ)知識、性格愛好、家庭背景等因素的基礎(chǔ)上，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生，這樣的分組不但有利于學生間的優(yōu)勢互補，相互促進而且為全班小組之間的公平競爭打下基礎(chǔ)。小組成員應是動態(tài)的。可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組內(nèi)某些角色互換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。如化學教學中課堂的合作小組和實驗課的合作小組就不相同，實驗課的合作小組成員還要考慮到實驗操作能力的異同。這樣不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位。

3.合理有效地組織合作學習活動。首先合理分配合作學習的時間和次數(shù)。合作學習時間要科學控制，每個議題大約需要幾分鐘，需要教師具體情況合理分配。平常的教學，有些老師擔心預設的答案沒有被學生“準確”答出，往往輕易打斷學生的發(fā)言或活動，既然小組合作學習強調(diào)學生的主體性，教師在在學習過程中就應當在尊重學生的前提下，給予相應的時間，保證學生充分的小組交流時間，使學生思維得以更深入地拓展。其次要有效管理合作學習過程。教師一定要破除小組學習是學生單方面學習的誤區(qū)，更要明白教師不僅是一個組織者、旁觀者，而且還應是一個參與者。具體做法包括：巡視并觀察小組合作的情況、關(guān)注學生在解決問題過程中出現(xiàn)的問題和獨到之處、給學生提供必要的幫助等。

4.采用多樣式的評價方式，側(cè)重對合作學習小組進行評價。筆者2011年在來賓觀摩了廣西化學優(yōu)質(zhì)課比賽，課堂上教師都對表現(xiàn)突出學生進行肯定。其中一位教師用的是分組形式，只要是該小組成員表現(xiàn)突出都為該小組加分，然后評出優(yōu)勝組。另一教師準備了好多的優(yōu)勝棒頒給個人。最后我們看到的課堂教學效果很不一樣，前者參與面較后者要廣，氛圍要濃。因此合作學習在評價要側(cè)重對合作學習小組進行評價。

在新課標下，我們強調(diào)自主、互動、學習型的高中化學課堂，關(guān)注個體的生成和發(fā)展。而小組合作學習活動不僅能發(fā)揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，還能促進學生之間合作交住，培養(yǎng)學生主動性學習能力，提高學生的社會適應性。