四川省自2010年開始施行高中化學(xué)新課程，在走入新課程的這段時(shí)間，我們是否對(duì)自己以往的教學(xué)思想和方法、行為進(jìn)行了反思？教學(xué)反思，是指教師在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行思考，對(duì)自己教學(xué)中存在的問題不斷回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求不斷檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過程的合理性。教學(xué)反思是學(xué)生發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、新課程改革的需要。對(duì)于化學(xué)教師而言，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師建立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念，并將自己新的理念自覺轉(zhuǎn)化為教學(xué)行動(dòng)；有助于提高教師自我教育意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力；有助于充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而進(jìn)一步完善比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論；有助于解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，試圖構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的橋梁，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)變，就這一問題我想談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)理念的反思

新課標(biāo)要教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。因而要求教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，因而本人在教學(xué)中注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。例如，在“氯水”這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，我課前布置學(xué)生按學(xué)習(xí)小組制定探究設(shè)計(jì)內(nèi)容，課堂教學(xué)中也安排按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)分析的環(huán)節(jié)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，既預(yù)測(cè)又體驗(yàn)，既觀察又思考，讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的樂趣和學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主人，他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)生的各種能力在學(xué)習(xí)過程中不斷被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。又如，在講到乙醛加氫被還原為乙醇，加氧被氧化為乙酸時(shí)，我先是引導(dǎo)學(xué)生共同分析上述兩個(gè)過程中乙醛的醛基中碳原子氧化數(shù)的變化，然后自主思考與無(wú)機(jī)化學(xué)氧化還原反應(yīng)實(shí)質(zhì)的統(tǒng)一性，這樣就使學(xué)生真正理解了為什么在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中加氫被還原、加氧被氧化，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力。在新課程付諸實(shí)施中，教師的教學(xué)觀念必須更新，決不能守舊。

二、教學(xué)方法的反思

在教學(xué)方法上，我們應(yīng)拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實(shí)驗(yàn)是一個(gè)非常好的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)動(dòng)手能力。化學(xué)教師應(yīng)想方設(shè)法多做演示實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，有條件的應(yīng)讓學(xué)生自己多做實(shí)驗(yàn)。在現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生喜愛的教學(xué)手段是多媒體動(dòng)畫、錄像和化學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們可選擇教材中的一些典型章節(jié)，制作成多媒體課件、錄像教學(xué)。有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學(xué)，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時(shí)間較多，其實(shí)有時(shí)我們使用多媒體，可以增加教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息，使抽象的化學(xué)問題簡(jiǎn)單化、使靜態(tài)的理論動(dòng)態(tài)化，從而化難為易。

例如，在講到原子結(jié)構(gòu)時(shí)，可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動(dòng)畫，模擬原子核外電子的運(yùn)動(dòng)，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現(xiàn)電子云的特征。 在比較取代反應(yīng)和加成反應(yīng)這兩個(gè)概念時(shí)，動(dòng)畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子如何形成新鍵；乙烯分子中碳碳雙鍵如何斷裂，兩個(gè)氯原子如何分別接到兩個(gè)碳原子上，通過動(dòng)畫形象直觀地展示了兩個(gè)不同的反應(yīng)機(jī)理。特別是有機(jī)化學(xué)部分，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)多，內(nèi)容瑣碎，每次講新課之前利用多媒體回顧上次所講內(nèi)容，溫故而知新。借助于錄像教學(xué)，既保證學(xué)生的安全，又保護(hù)環(huán)境，還能達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如，苯與液溴在鐵粉作催化劑條件下發(fā)生取代反應(yīng)，由于在取用液溴的過程中會(huì)有溴蒸汽揮發(fā)出來，可采用錄像技術(shù)進(jìn)行演示，同時(shí)對(duì)操作注意點(diǎn)進(jìn)行局部放大，加上旁白介紹，使學(xué)生不僅能理解“為什么這樣操作”，更能體驗(yàn)正確的操作，而且避免了液溴毒性的侵害。

三、教學(xué)過程的反思

教學(xué)過程反思包括課前思、課中思、課后思。課前思是指面對(duì)新課程改革，如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法，應(yīng)以“新課標(biāo)”的理念為指導(dǎo)，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法；課中思則是一種難度較大的瞬間反思，它主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)；至于課后思則是教學(xué)過程中最常見、內(nèi)容最廣、形式最為多樣的一個(gè)反思過程，其主要類型有“課時(shí)思”即一堂課下來就進(jìn)行總結(jié)思考，寫好教學(xué)日記，這對(duì)第一輪高中教學(xué)最為重要；還有“周后思”或“單元思”也就是一周下來或一個(gè)單元講完后進(jìn)行反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正；接著為“月后思”對(duì)一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理，為教學(xué)承前啟后作必要準(zhǔn)備；最后是“期中思”或“期末思”，這是比較完整的階段分析，通過對(duì)考試情況的分析以及與學(xué)生座談等形式對(duì)教學(xué)進(jìn)行完整的思考；當(dāng)然還有時(shí)間跨度更長(zhǎng)的一個(gè)學(xué)年甚至于一屆教學(xué)的宏觀反思，對(duì)于宏觀反思本人認(rèn)為要注意與時(shí)俱進(jìn)，使自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與“新課標(biāo)”要求進(jìn)行完美的結(jié)合，從而達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”境界。

四、實(shí)驗(yàn)方法的反思

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)重要組成部分，實(shí)驗(yàn)也是實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重要而有效的途徑和方法，貫穿于中學(xué)化學(xué)的全過程。實(shí)驗(yàn)作為一種探究活動(dòng)，是有效實(shí)施中學(xué)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要而必要的前提條件，對(duì)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的不可替代的作用。然而現(xiàn)在的高中生習(xí)慣于“照方抓藥，按部就班”，少有自主探究，因此我在教學(xué)中充分重視實(shí)驗(yàn)方法上的創(chuàng)新，注意強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生活動(dòng)探究的力度，比如在實(shí)驗(yàn)安排上將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探究性實(shí)驗(yàn)相融合，增加探究性實(shí)驗(yàn)的比例，或?qū)Ⅱ?yàn)證性實(shí)驗(yàn)作為探究性實(shí)驗(yàn)的一種活動(dòng)形式等等，又如常讓學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象展開討論，提出各種問題，或共同協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，使之更加完善。也可讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)就實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確與否進(jìn)行討論，盡可能讓學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受化學(xué)的美妙！事實(shí)證明，以上做法都在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)行為中的積極性，在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)及分析討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論等過程中提高了自身的各種能力

以上是本人在高中化學(xué)教學(xué)反思中的一些探索。總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和過程，教學(xué)反思可以激發(fā)教師終生學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷反思會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)困惑，因而教學(xué)反思過程也是教師人生不斷輝煌的過程，愿我們?cè)诮虒W(xué)中不斷反思，不斷提高自我，完善自我。