本人在高中從事十年的化學(xué)教學(xué)，經(jīng)過(guò)三年的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，有70%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)難學(xué)，有30%的學(xué)生因?yàn)榛瘜W(xué)難學(xué)而失去學(xué)習(xí)興趣。研究發(fā)現(xiàn)，如果處理不好學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，很可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的分化點(diǎn)。形成化學(xué)學(xué)習(xí)難度既有客觀因素又有主觀因素，教師應(yīng)在這些主、客觀因素中研究學(xué)生學(xué)習(xí)中形成學(xué)習(xí)困難的成因，并尋求相應(yīng)的對(duì)策，從根本上減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、化學(xué)教材內(nèi)容本身形成的難度

1. 化學(xué)概念和理論具有較強(qiáng)的概念性和抽象性

化學(xué)概念本身是發(fā)展的，學(xué)生從感知概念到形成概念，在認(rèn)識(shí)過(guò)程中逐步深化，易導(dǎo)致認(rèn)識(shí)中的無(wú)序性和不穩(wěn)定性。調(diào)查表明，分子、原子、催化劑、物質(zhì)的量、電子云、化學(xué)鍵、同系物、化學(xué)平衡、電離平衡、原電池、電解池等抽象的概念和理論往往使學(xué)生望而生畏，有些概念和理論的形成還要求學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，進(jìn)一步加深了學(xué)習(xí)的難度。

2. 化學(xué)學(xué)科具有“深”、“雜”、“混”等特點(diǎn)

深是指化學(xué)理論知識(shí)比較抽象、深?yuàn)W，學(xué)生不易掌握它的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，如氧化還原反應(yīng)原理，化學(xué)平衡理論，電解理論。雜是指化學(xué)問(wèn)題頭緒繁雜、難懂，學(xué)生理不清線索，找不到解決問(wèn)題的突破口，如元素化合物推斷題。混是指對(duì)若干化學(xué)問(wèn)題的區(qū)分點(diǎn)把握不準(zhǔn)，分辨不清，容易把似是而非的問(wèn)題搞混淆，與其他學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系顯得零碎，往往使用這種理論解釋這種現(xiàn)象，而另一種相似的現(xiàn)象就必須用另一種完全不同的理論來(lái)解釋。許多概念、理論的文字表達(dá)過(guò)于抽象、晦澀而遠(yuǎn)離實(shí)際。

3. 微觀與宏觀之間的化學(xué)知識(shí)形成認(rèn)知跨度

中學(xué)化學(xué)的許多知識(shí)游離于宏觀和微觀之間，如對(duì)宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析必然抽象出某種物質(zhì)的性質(zhì)及某種規(guī)律，這種性質(zhì)或規(guī)律又可以用物質(zhì)結(jié)構(gòu)等基本理論來(lái)解釋。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程要在宏觀和微觀、外顯和內(nèi)在之間實(shí)現(xiàn)跨越，每一個(gè)邏輯程序是完成認(rèn)知全過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，中斷一個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)造成局部的認(rèn)知障礙，甚至思維障礙。

二、化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)部思維方法的難度

1. 抽象思維方法

化學(xué)學(xué)習(xí)中的抽象思維方法主要包括科學(xué)抽象邏輯方法、假說(shuō)驗(yàn)證方法和數(shù)學(xué)方法等，許多方法對(duì)學(xué)生而言是陌生的。

2. 形象思維方法

化學(xué)研究離不開(kāi)形象的感知、儲(chǔ)存（記憶）、識(shí)別，建立模型等形象思維活動(dòng)，在化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用形象思維的一般機(jī)制是：觀察→意象→聯(lián)想→想象→模型、模仿或模擬。這些恰好是大多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。

3. 符號(hào)思維方法

由于化學(xué)符號(hào)具有潛在的思維能量，它可以誘發(fā)思維過(guò)程，使其潛在的涵義變?yōu)榫唧w的符號(hào)形式。運(yùn)用化學(xué)符號(hào)來(lái)代表化學(xué)事物，把化學(xué)符號(hào)作為思維運(yùn)算的工具和媒介來(lái)進(jìn)行的思維活動(dòng)方式就是化學(xué)符號(hào)思維。用元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式及其他化學(xué)符號(hào)來(lái)表示嚴(yán)格定義的化學(xué)事物的科學(xué)概念，表示化學(xué)事物之間的特定關(guān)系，是典型的化學(xué)符號(hào)思維過(guò)程。

三、中學(xué)化學(xué)教材體系不當(dāng)而形成的難度

1. 教材不能很好的體現(xiàn)“三序”合理化整合

化學(xué)科學(xué)有自己的體系，為了反映物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、相互反應(yīng)關(guān)系的客觀規(guī)律性，挑選出來(lái)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的編排應(yīng)該有邏輯順序。但僅按知識(shí)的邏輯順序編排的教材，并不一定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，它不一定符合學(xué)生的認(rèn)知順序和心理發(fā)展順序（三序：知識(shí)的邏輯順序、認(rèn)知順序、心理發(fā)展順序）。如化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡等理論知識(shí)滯后編排，造成一些元素化合物、有機(jī)物的性質(zhì)、用途得不到合理解釋，只好死記硬背，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

2. 有些內(nèi)容的安排難點(diǎn)過(guò)于集中

現(xiàn)行人教版化學(xué)教材并沒(méi)有很好的解決分散難度、各個(gè)擊破等問(wèn)題。以化學(xué)1（必修）為例，第一章中的“第二節(jié)·化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”（實(shí)際是“物質(zhì)的量”的全部?jī)?nèi)容），第二章中的“第二節(jié)·離子反應(yīng)”、“第三節(jié)·氧化還原反應(yīng)”，都是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度，這三個(gè)大難度均安排在剛跨入高中校門剛接觸高中化學(xué)的高一學(xué)生的學(xué)習(xí)中，從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，不利于教與學(xué)，盡管知識(shí)體系較為完整，但學(xué)生學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生因難學(xué)、難理解、難掌握、難運(yùn)用而形成畏懼化學(xué)的心理效應(yīng)，這沒(méi)有遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

四、沒(méi)有合適的記憶方法而形成記憶難度

1. 無(wú)序的知識(shí)造成學(xué)生無(wú)記憶現(xiàn)象

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在每個(gè)小的學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)（如一節(jié)課、一個(gè)講座、半天），知識(shí)信息的存儲(chǔ)是相對(duì)有序的；而每個(gè)大的學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)（如一周、一月、一年），知識(shí)信息的存儲(chǔ)是相對(duì)繁雜的、零亂的。處于無(wú)序狀態(tài)的眾多化學(xué)知識(shí)會(huì)使大腦思路難以開(kāi)闊，知識(shí)信息難以被充分激活，無(wú)序狀態(tài)的知識(shí)在運(yùn)用過(guò)程中容易使人感到不知所措。 2. 不懂學(xué)科的記憶方法造成知識(shí)遺忘

化學(xué)知識(shí)具有多而雜的特點(diǎn)，且相似、相近、相關(guān)的概念相互交織，使得大腦對(duì)知識(shí)信息的攝入、理解、存儲(chǔ)、加工是隨機(jī)的、動(dòng)態(tài)的、非連續(xù)性的，存在一定的時(shí)間間隔，時(shí)段性非常突出，而與時(shí)段性密切相關(guān)的記憶——遺忘交互作用規(guī)律也表現(xiàn)的非常明顯。大腦這種點(diǎn)滴積累、動(dòng)態(tài)存儲(chǔ)、記憶與遺忘交互作用的特點(diǎn)決定了學(xué)好化學(xué)必須掌握化學(xué)學(xué)科記憶方法。化學(xué)中常用的記憶方法有：（1）思維類記憶方法：①特征記憶法，②選擇記憶法，③理解記憶法，④規(guī)律記憶法，⑤歸類記憶法；（2）音韻類記憶法：①諧音記憶法，②口訣記憶法，③同音記憶法；（3）簡(jiǎn)化類記憶法：①諧音記憶法，②表格記憶法，③首字記憶法，④圖示記憶法等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上述提供的記憶方法中，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的方法還不足10%。

五、教材與考試存在客觀的“剪刀差”

1. 教材編寫(xiě)缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和例題牽引的內(nèi)容

學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)該掌握一定的方法，解決化學(xué)問(wèn)題需要掌握解題方法與技巧，而這些在現(xiàn)行教材中并沒(méi)有具體體現(xiàn)。教材缺乏科學(xué)方法應(yīng)用、學(xué)法指導(dǎo)和例題示范的編寫(xiě)模式，是不符合學(xué)生思維發(fā)展的，學(xué)生做習(xí)題或考試時(shí)，因缺乏方法指導(dǎo)和例題啟示，導(dǎo)致解題的預(yù)備知識(shí)不足，造成一定程度的心理障礙，從而增加了解題難度。

2. 教材的習(xí)題與考試的試題之間難度呈“剪刀差”狀況

一方面，教材中單一的題型和測(cè)試目標(biāo)限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。另一方面，各類考試涉及一些開(kāi)放題和實(shí)踐題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這樣的習(xí)題具有較大的開(kāi)放度，要求學(xué)生能從多角度思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生長(zhǎng)期進(jìn)行單一的、低層次的、理想化的習(xí)題訓(xùn)練，在考試時(shí)面對(duì)新的題型會(huì)束手無(wú)策。

六、化學(xué)教師人為制造的難度

1. 教學(xué)方法選擇不當(dāng)而形成難度

主要表現(xiàn)在：（1）難點(diǎn)集中。分散難度，多做實(shí)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際，由舊引新，進(jìn)行類比，微觀概念借助宏觀現(xiàn)象或?qū)W生的直接經(jīng)驗(yàn)去描述，能有效降低學(xué)習(xí)難度。但是有些教師并不善于運(yùn)用這些化難為易的有效方法。（2）不注重講述的通俗性。精煉而形象的語(yǔ)言，通俗而具體的事例，恰當(dāng)而有啟發(fā)性的比喻，是化難為易的一種技巧，不研究和運(yùn)用這些語(yǔ)言技巧難以做到化繁為簡(jiǎn)、化隱為現(xiàn)、化難為易。（3）教材處理不當(dāng)，簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。

2. 把新課當(dāng)作復(fù)習(xí)課來(lái)處理

有的教師不注意區(qū)別新課和復(fù)習(xí)課的教學(xué)差異，把新課當(dāng)作復(fù)習(xí)課來(lái)處理，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。如講“原電池”、“電解池”新課時(shí)，把若干個(gè)原電池和電解池連接起來(lái)，把電化學(xué)搞得很復(fù)雜，這就人為地給學(xué)生造成了學(xué)習(xí)困難。

3. 人為增加訓(xùn)練難度

為了達(dá)到備考、升學(xué)的目的，做一些過(guò)難的分段、分情況討論的計(jì)算題，或訓(xùn)練不講層次，在學(xué)生基礎(chǔ)題尚未訓(xùn)練到位的情況下，急于訓(xùn)練一些難點(diǎn)知識(shí)綜合題和能力提高題。