[內容摘要]： 課改精神的體現者是課標，課標的體現者是教材，教材的應用者教師如何通過具體的實踐操作把新課標的精神體現在教學中，成為課改的關鍵。我們蓮湖區從 2006年開始使用廣東--科學出版社教材《九年級化學》上、下冊。該教材編排上有許多特色，但在教學中，也發現了一些不盡人如意的方面，特提出部分疑點，與同行探討。

[關鍵詞]： 教材內容、離子、氫氣、化合反應、酸堿鹽、理解、記憶、商榷

二零零六年九月，我區開始全面實施新一輪課程改革，初中化學開始使用廣東 --科學出版社教材《九年級化學》上、下冊。

通過兩年的使用，我們發現這套教材有五大特色： 1、課程體系的安排與義務教育階段化學啟蒙教育完全相適應，有利于學生接受、運用；2、豐富多樣的學習情景有利于擴大學生的知識視野，引導學生主動構建新知識；3、獨具匠心的板式設計，使教材具有較好的可讀性和趣味性，容易引起學生的學習興趣；4、編排內容具有很高的前瞻性，融入了濃郁的社會特點，有助于學生了解當前社會的熱點問題，能學以致用；5、通過生動的化學發展史以及多樣、準確、到位的學習活動，培養學生樹立正確的情感態度與價值觀。基于上述特色，新教材使用使課改進行得很順利，已經深入到我們心中，學生的學習興趣及學習成績也使我們嘗到了課改的甜頭。但在教學中我們也發現了一些不盡人如意的問題，根據筆者的教學實踐，認為有值得商榷的幾點：

一、教材第二章第二節“探究空氣中物質構成的奧秘”，涉及到分子、原子、離子的概念，這些概念的建立是學生進一步學習化學知識的理論基礎，但由于缺乏直觀性，教師只能通過語言的描述、多媒體的演示來啟發學生進行想象 ，而學生有限的化學知識又很難使他們具備這樣的想象力。所以本節教材成為學生理解上的一個難點內容。為減輕學生的學習負擔，現行教材把三種概念融在一起講解，增強了知識的連貫性，減弱了對概念的要求。尤其是對“離子”概念的講解，刪掉了核外電子排布規律、原子結構示意圖，而僅僅在“知識視窗”中簡單提及然后在文中直接講解‘離子、陰離子、陽離子、氯化鈉的形成'。這樣的安排看似簡單，實際上給學生背上記憶的包袱，留下了理解的斷層。對當今的初三學生來講，他們已經有相當程度的理解水準，求知欲和探索需求會讓他們不僅僅滿足知道“是什么”，還想知道“為什么”，而這種只講結果不講過程的做法恰好留下了缺憾，尤其是對一些喜歡追根問底的學生疑問更多。我們教師的感覺是：減少了教材內容，增加了講解負擔。

為了防止這些概念成為學生腦海中“空中樓閣”，我在教學中是這樣處理的：先用宏觀物體的運動狀態為例來描述電子的行為，幫助學生建立電子運動的大致圖象，然后讓學生觀察課本知識視窗中所列出的圖示，引導他們歸納每一層的電子數特點，最外層電子數的變化特點等等。最后歸納出三點排布規律，并舉例強調規律之間的相互聯系。當學生有了初步印象時，請他們自己排出 1--18號原子結構示意圖，完成后和課本圖示進行對照，使學生手腦并用有利于理性思維。這時再深入一步，請同學根據規律嘗試排出第19和20號元素原子的結構示意圖，強調規律兼顧的必要性。此時再講解‘穩定結構'的概念，由此引出化學變化中電子的得失情況，很自然就導出了陰、陽離子的問題，也很自然就明白陰陽離子只有相互結合才能不顯電性，為鈉離子和氯離子可以形成離子化合物的理解打下基礎，同時也會為以后理解化合價的來源、正負埋下伏筆，這時再閱讀課文，即使教師不講解，學生也完全可以看懂、理解。這樣看起來似乎講解的內容多了，學生的負擔重了，但在整個的教學活動中，筆者發現學生完全可以順著這個思路走，理解得也較快。而且由于整個過程層層滲透，絲絲入扣，學生興趣盎然，始終保持強烈的學習興趣，在以后的學習中學生也會重視對規律的總結和運用，而不會見得對什么都只是一背了之，無形中會養成一個較好的學習習慣。

因此，筆者認為講述離子而不講述電子排布，不涉及排布規律及原子結構示意圖無論是從教師的講解角度，學生的理解角度，或者學生的自學角度、拓寬知識面的角度等那一點出發，課本去掉對該部分的講解在實際的教學中是不太合適的。

二、教材對有關‘氫氣'知識是按照燃料的角度、金屬的角度分段處理的。在第五章第一節講述了‘氫氣的特性及可燃性'，在第六章第一節講了‘氫氣制備'，在第三節講了‘氫氣還原氧化銅'。把有關氫氣的知識該講的都講了而且是順應課文需求‘呼之欲出'的，降低了難度要求，安排的比較到位。但筆者在教學中發現，學生按課本的順序學習以后，卻有一個凌亂、繁雜、了無頭緒的感覺，并沒有把三部分的知識統一為一個整體進行理解，在涉及到有關氫氣的綜合性習題時，無從下手。因為對初中學生而言，完整的思維能力尚未形成，他們的思維方式僅局限于一些由簡單到復雜、由具體到抽象這一經驗型思維方式，而對如何歸納知識形成完整的體系，并在總結的基礎上運用還缺乏一定的能力。

因為教材在前面已經有氧氣的實驗室制備的完整的體系可以借鑒，因此筆者在講氫燃料時，對照氧氣的實驗室制備原理、裝置、收集、檢驗等對氫氣進行講解，詳細講解了可燃性、提及了還原性，推測了用途。而且講解制備原理時，對藥品的使用進行了探究，拓展了鎂帶、鋅粒、鐵釘、銅片與稀酸的反應，通過對比實驗讓學生選擇實驗室制備氫氣的理想藥品，并在討論過程中分析其它藥品不合適的原因，等于是把教材第六章的部分內容前置。在金屬一章學習時，通過金屬與氧氣的反應，回憶制取氫氣的探究實驗，學生就很快理解金屬活動順序。在觀察堿式碳酸銅受熱分解，探究分解產物時，聯系氫氣性質對還原性進行講解，學生理解就比較容易了。

三、教材中均用代數公式對幾個基本反應類型進行了簡單表述，旨在使之簡單、易懂，讓學生記憶方便。但筆者認為有的使用不太合適。例如：化合反應的簡單描述是： A+B----AB。在教學中就有學生產生疑問：把兩種反應物寫在一起就是產物嗎？AB到底是混合物還是純凈物？產物AB中角數之比只能是1：1的關系嗎？反而會使問題復雜化，所以筆者認為應以A+B----C表述更為合適，這樣學生可以很清楚地意識到，C是和A、B完全不同的新物質，決不至于產生上述的疑問。

教材第三章把分解反應的簡單描述為 AB----A+B，也存在同樣的問題，筆者認為還是應該給學生講解為A----B+C。

此外，教材第三章第一節課后習題第五題“辨別化合反應、氧化反應”一題中，第三小題是：氧化汞加熱分解。由于學生以后要學習‘氧化還原反應'所以筆者認為該題出現在此，不太合適。在酸堿鹽的教學中，教材把稀硫酸、稀鹽酸、濃硫酸的稀釋等內容融合在一起講解；把氫氧化鈉，氫氧化鈣揉在一起講解。到底是先分開講再融合，還是依據教材講，那種方式更適合學生？還是很值得商榷的。

在兩年使用新教材的過程中，在對新課標思考的過程中，筆者也不停地反思自己的教學：是否在用舊觀念理解新教材？是否憑著舊習慣、舊模式進行新教學，而沒有把新的課程理念滲透到自己的教學中？面對每年的中考，我們總想著把所有的知識講到、講透、講全、練熟才放心，而很少考慮學生有沒那么多的精力。那么怎樣才算是真正達到課標的要求？這其中的分寸應該如何把握？課改的精神究竟應該如何貫穿在教學實踐中？

經過多年的教學實踐和教學改革，筆者認為，課改精神的體現者是課標，課標的體現者應該是教材，教材的應用者教師如何通過具體的實踐操作把新課標的精神體現在教學中，成為課改的關鍵。教學的創新應該在傳承的基礎上進行，沒有傳承就談不上創新。尤其在初中，課標明確指出：九年義務教育階段化學課程應該體現‘啟蒙性、基礎性'。即一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和基本技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關社會現象。要達到這樣的目標，在教學中我們就應該從‘你學會了嗎？你會學了嗎？你會用了嗎？'這三個方面檢驗教學效果。不能一而再，再而三地所謂“降低難度”，只給出學生難于理解的結論而無視他們可以接受的規律和過程，這樣做的后果只是教會了學生“讀死書”，和我們目前提倡的素質教育是相違背的，明顯地不可取。

劉知新教授曾說過：“教學中的‘求真'是指遵照教學規律去精心研究并實施課程標準，實施有效教學。如果我們的教學能多一些從自己的學生學情出發，少一點舊考試的經驗思想；多研究新課標，少一點舊模式，也許會一舉兩得。”

筆者認為，處于我們這樣一個變革的時代，我們在經歷“激情 ---困惑---反思”之后，最終肯定可以達成共識，把教與學，學與考，考與用有機結合起來。