[關鍵詞]：學困生、成因、類型、對策

我國目前已實施九年制義務教育，任何適齡兒童、少年都有接受義務教育的權利。不過，全國各地不同學校的學生學習水平存在較大差異，即便同一班級的學生學習水平也參差不齊，所以一定數量學困生的存在是很自然的，這會影響整體教學質量。因此，減少學困生、轉化學困生，是提高整體教學質量的重要內容。下面我結合初中化學教學，談談自己在這方面的體會，以求拋磚引玉。

一、形成化學學困生的原因

所謂學困生是指智力正常，但學習存在相當困難，學習成績差的一部分學生。究其原因大致有：

1、家庭和社會原因

有的學生結交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學。有的學生父母經常吵架，使其心靈受到傷害；或者跟著離異父母的一方過，不能得到雙親全面的關心；又或者跟著祖輩過，過分溺愛養成許多壞習慣。有的學生父母沒什么文化，做生意成了暴發戶，這些學生在物質上比其他學生超前消費，手機、電動車、游戲機經常更新換代，課間不停地吃零食，穿戴打扮追求時尚向明星看齊。他們的心態是：我的成績雖不好，但父母會用金錢為我鋪路，幫我找好學校或好工作，只要我有頭腦有關系有手段，就算書念不好也照樣賺大錢。這些學生還經常嘲笑其他刻苦學習的學生，給他們潑冷水，所以他們的存在也給班風帶來很大的負面影響。還有的學生家中學習環境惡劣，父母非但不給子女樹立好榜樣，還以不良行為潛移默化地影響子女，如抽煙、酗酒、打麻將、玩低級趣味的游戲，結果子女往往近墨者黑，同樣胸無大志，無心學習，讀書最多為了混個初中畢業文憑，將來和父輩一樣找些零活做做。

2、客觀和主觀原因

新一屆初三學生與化學的第一次接觸往往是在暑假補課期間。由于是暑假補課，從學生方面看，天氣太熱導致學習效率較低，作息時間尚未走上正軌導致行為比較懶散；從教師方面看，在備課、批改作業、個別輔導等環節不自覺地比平時放松要求。這樣導致一些學生對化學這門新學科沒能引起足夠重視，知識基礎沒打扎實，對后繼學習造成不利影響。另外，在暑期，實驗室的輔助工作跟不上，許多緒言中的趣味實驗、探究實驗和分組實驗無條件去做，這樣教師無法充分利用學生對化學的新鮮感來培養他們學習化學的興趣，影響了后繼學習。

3、學科原因

首先，化學被稱為“理科中的文科”，要學好化學，理解和記憶缺一不可。理解了但沒記住，或死記硬背但不理解，都不可能學好化學，也不可能考出好成績。其次，化學學科的連貫性極強，一環緊扣一環，開頭沒學好，中間就學不好，中間沒學好，后面就學不了，所以一旦形成某個薄弱知識點，后面的學習就很困難了。

二、化學學困生的類型及表現

1、暫時較差型。這類學生以男生居多，其智商不低甚至很聰明，反應快，接受能力強，好動、貪玩，自我感覺良好，情緒佳時注意力會高度集中并把知識理解得很深刻，但由于不能長期保持高度的學習熱情，在學習上投入時間太少，故長期積累起來成績不理想。之所以稱其為暫時較差，是因為一但對他們加以正確引導，他們的學習積極性被調動起來，后勁會很大，成績會很快上升。

2、偏科型。這類學生并非智商低下，因為他們并不是所有學科都學不好。可能由于化學教師的個人素質和個人魅力原因導致學生對化學不感興趣，也可能由于學習方法不對頭，總之他們學不進化學，甚至放棄學化學。

3、能力不足型。這類學生邏輯思維能力、計算能力及語言表達能力都比較差，但學習態度、學習習慣較好，意志較強，勤奮堅韌。

4、動力不足型。他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習態度、習慣、意志等明顯低于第三類學生，因學習動力不足而導致能學但不想學。

5、整體困難型。這類學生智商、情商都很低，能力和個性發展明顯低于其他學生。他們在低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙累積太多。同時，由于長期的學業失敗而造成自卑心理，導致缺乏自信，喪失學習興趣和動機。

三、化學學困生的轉化對策

由于形成原因的多樣性導致化學學困生有不同的類型，因而我們不能把所有學困生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”。教學中應根據不同學困生的特點及產生原因，進行有針對性的幫助和教育，對癥下藥才有可能取得理想的轉化效果。

1、對于暫時較差型：

可采用所謂的“聚焦法”。教師只要想方設法把他們的精力“會聚”到學習這個焦點上來，就可以摘掉學困生的帽子。一般采取兩種方法：一是激勵，如吸收他們參加化學課外小組，組織他們開展“小創造、小發明、小實驗、小制作、小論文”等第二課堂活動，不但能增強他們學習化學的興趣，還能使他們在施展才華的同時對自己更自信，更堅定了“我能學好化學，我要學好化學”的信念。二是教師在課外增加對這類學生的感情投資，讓他們喜歡化學，主動在化學上投入精力，還要對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上大部隊。另外，一般初中生都有表現欲，可任命多個課代表、興趣小組長、小頭頭等，“好學生是夸出來的”，不要吝嗇表揚，利用年輕人爭強好勝、要面子的心理特點，促使其非學好化學不可。

2、對于偏科型：

若由于學習方法不對頭而學不好化學，那么教師要幫他形成正確的方法，例如怎樣觀察分析課堂實驗，怎樣在理解的基礎上記筆記，課后怎樣復習等。

若由于化學教師的個人素質與個人魅力原因，那么教師就得自查不足苦練內功，增強課堂語言感染力，活躍課堂氣氛，不斷出現興奮點，使學生更容易集中注意力；講解問題深入淺出，使知識更容易被學生理解；設計問題循序漸進，符合學生認知規律，學生就不感到唐突而更容易自然地接受。

3、對于能力不足型：

對這類學困生的轉化重點是通過課外個別輔導補救方式，幫助他們分析具體的知識與技能障礙，使他們逐步提高學習能力。

4、對于動力不足型：

學生中獨生子女多，經濟條件較好，但意志力、毅力較差，對成才無熱情，因而學習上無動力。有的家長對子女不抱太大希望，這也是學習無動力的重要原因。對動力不足學生的轉化，首先要做好家長的思想工作，使其認識到教育好子女的重要意義和責任。通過家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起學困生學習的動機，從而形成學習的動力。

5、對于整體困難型：

對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中適當降低對他們的要求，針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。

四、減少化學學困生，提高整體教學質量

1、面向全班學生，采取分層教學

學生理解掌握同一知識的能力是有一定差別的。教學中如果對學生提出同一要求，就會出現“尖子吃不飽，慢生不消化”的現象。學生在一起上課，教師應在教學設計中針對學生實際，采用分層教學法。即簡單地把全班學生分為上、中、下三層，授課時采用低起點（適合少數下層學生）、中坡度（適合大多數中層學生），統一進度，分層要求和指導，使各層次的學生都處于“不跳夠不到，跳一跳能摘到”的狀態，其效果是每個層次的學生都學有所得，都得到最佳發展。

2、教好“知識分化點”

新編初中化學教材的知識分化點主要有：分子原子離子、化學式書寫和計算、化學方程式書寫和計算、化合物分類、酸堿鹽之間反應規律等。實踐證明，每一個學困生的產生，都可以追溯到是從某一個知識轉化點，尤其是知識分化點開始的。一個分化點未解決，又出現第二個、第三個分化點，這些知識分化點的累積，就造成化學學習成績差。尤其第一個知識分化點是一個最可怕的開端，它不僅影響到有內在聯系的后繼知識點的學習，更嚴重的是會挫傷學生的自尊心和學習化學的興趣。由于初三化學的知識分化點教學有比較陡的坡度，因此，在分化點的教學中，教師要特別注意不同層次學生的接受狀態，要善于為他們的爬坡增設階梯；另一方面，教師對分化點的教學必須認真對待、精心安排，在教學方法和手段上，都要比教其他部分下更大的功夫，如采用直觀演示、形象比喻、分散難點、放慢速度、聯系生活實際等方法，使學生既能深刻理解，又會靈活應用。

3、用多種手段激發學生學習化學的興趣

美國心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。即便學生接受化學知識的能力并不弱，但如果一開始沒有對化學產生興趣，就會在今后的學習中缺乏目標和進取心。激發學生興趣應從開頭就做起。比如，緒言課一開始向學生介紹：“從今天起我們開始學習一門新的課程”，并將事先填充的氫氣球放飛到教室上空，氫氣球下系一標語，上面寫著：學好化學。此時，學生精神抖擻，課堂上充滿歡快的氣氛。老師問：“氫氣球為什么能向上飛？”“如果改用口吹的氣球，它能不能向上飛呢？”。對于這些疑問，老師可不作答，既而還可以再提出一連串的問題：鋼鐵是如何煉成的？鐵為什么會生銹？煤氣為什么會使人死亡？瓦斯爆炸如何預防？人胃里的胃酸過多可以用什么藥治療？森林火災如何預防？等等。在學生面前不斷地提出他們暫時還解決不了的問題，讓學生在無盡的問題中產生濃厚的求知欲，從而在學習過程中永不滿足。

4、對學生掌握情況應及時抓反饋

有些學困生自控能力差，意志薄弱，情緒不穩定，對他們稍微放松，學習就會掉隊。因此，每節課下課前要留時間進行反饋練習，錯題嚴格要求訂正，一遍不對二遍，甚至三遍，直到正確掌握，磨煉其意志，反復抓、抓反復，不能讓一個學生掉隊。

5、為人師表，增加感情投入

眾所周知，只有一個優秀的將軍才能帶出一群優秀的士兵。教師本人是否熱愛化學、對化學教學是否投入、是否有創新精神、是否能從化學知識及教學過程中感受到美等，這些優秀素質對學生學好化學課程，是有潛移默化的表率作用的。當學生認為他的老師敬業愛崗，且教學有水平，學生就會尊敬他佩服他，以他為榜樣。

蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”“這是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西”。學困生由于成績差，在同學面前總是抬不起頭來，有自卑感；對老師敬而遠之，認為老師的期望可望而不可及。要轉化學困生，就必須給予他們更多的溫暖、更多的關愛，用“愛”點燃他們心中自尊和進取的火種，引導他們一步步上進。教育心理學發現，高中生、大學生的學習動力大多來自于明確的個人發展目標、個人前途規劃等現實問題，但十四五歲的初中生則不同，他們尚未形成穩定的人生觀，情緒易波動，很多人是憑借一種“盲目的熱情”學習的。也就是說，他如果認為某個老師好，比如他講的內容特別有趣又很容易懂，他在學生中特別有號召力感染力，他對自己既嚴格要求又熱情關心，這個學生就會對這位老師很崇拜、信任、愛戴、擁護，從而很喜歡這位老師所教學科，無論多困，上到他的課總會打起精神專心聽；無論作業多少，他的作業總被優先做完，他的要求總能不折不扣地被完成，“因為這個老師有本事又對我好，我學不好他的學科就太對不起他了！”。若每個老師能讓自己的所有學生都產生上述感覺，還愁教學效果不好嗎？總之，學生親其師，就會信其道，就可能向著老師期望的方向發展。

6、發揮家庭教育的作用

如果“學困生”是家庭因素造成的，要充分利用家長會這種學校聯系家長的重要形式，讓家長充分理解、支持、配合學校對其子女的教育。對教育有方的家長，可讓其介紹經驗供其他家長學習。要讓學困生的家長明確教育孩子不光是學校、老師的責任，也是他們自己的責任，要盡量為子女提供健康、積極、良好的學習環境。要鼓勵家長主動找班主任和任課教師反映子女情況及要求。另外，當學困生有“情況”時，如思想波動大、表現不好或學習有進步等，教師應及時通過電話、家訪等形式與家長保持密切聯系。家庭與學校同步教育，更能形成學生學習的強大動力。

面對化學學困生的存在與轉化，在實踐中我作了許多的思考與努力。許多學困生都不是智力原因造成的，是暫時的現象。我對不同類型學困生采取了有針對性的幫扶措施后，取得了一定的成績。我認為，只要老師在思想上重視學困生的存在和轉化工作，在教學中對學困生傾注更多的愛和熱情，在老師、家長和學生的共同努力下，減少學困生、轉化學困生會取得更大的成效，整體教學質量會有明顯提高。