初中化學是九年義務教育階段中一門最基礎的自然科學，是化學教育的啟蒙和基礎階段，它與工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防建設業(yè)以及環(huán)境保護等方面有著密切的關系。我們必須從初中抓起，從培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)他們的求知欲入手，通過演示實驗法和探究式教學法，提高課堂教學效率，引導學生突破初中化學課時少、任務重、內(nèi)容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關、實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面是自己在多年教學實踐中的一些做法：

一、激發(fā)興趣學習法

興趣是求知的巨大動力、發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導，教師在教學過程中應因勢利導，引導學生及時排除不利于發(fā)展認識興趣的因素，有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起學生對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到興趣。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。

如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出了近代原子學說、居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古代發(fā)明如造紙術、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設和生活的密切關系，使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具，并感到學好化學知識是多么重要，它將直接關系到祖國的發(fā)展和建設。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

二、演示操作實驗法

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分。實驗以其生動、形象、鮮明的特點，能自然地去激發(fā)和滿足學生的知覺好奇。要充分利用和發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，使教的過程與學的過程相輔相成、和諧統(tǒng)一。但是學生在實驗過程中只是機械地照方抓藥，實驗內(nèi)容又單調(diào)、毫無新意，使大多數(shù)學生感到實驗只是看看有味、做做有趣，領悟不到實驗教學對化學學習所起的特有的功能。因此，實驗必須變革。傳統(tǒng)的演示實驗是由教師在講完性質(zhì)、原理之后，按照教材中所要求的來做的驗證實驗。它雖然能體現(xiàn)出實驗直觀、鮮明的特點，但學生在教師演示的整個過程中只起到看表演的作用，他們并沒有參與到演示實驗的過程中，沒有充分發(fā)揮學生的主體地位和教師的主導地位；而且這樣的演示實驗也忽略了學生思維能力的激發(fā)。于是教師在演示實驗中應創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的思維能力。 例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用“氫——燈——燈——氫”四個字來表示，使學生很快地掌握了，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。另外我們還根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過了抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口的能力，從而激發(fā)興趣，著眼訓練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織學生做“燒不焦的手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。只要抓住它們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡，抓住其實質(zhì)，就可以收到事半功倍的效果。

三、 探究式教學法

1、要營造一個有利于探究式教學的環(huán)境。從某種意義上講，這一方面顯得更為重要。因為各級管理人員一旦認識到探究式教學的內(nèi)涵及優(yōu)勢，不僅會予以人、財、物等的支持，還會在政策上予以優(yōu)待。

2、教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，搞好探究式教學，必須從知識傳授者的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變。教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作，要深入理解探究式教學的本質(zhì)，并掌握一些教學策略和技巧，如怎樣提問、怎樣設置問題情境、怎樣收集信息及解決問題的方法等，探究式教學法有利于培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力。

學生掌握知識、技能和形成能力，是一個循序漸進、由低級向高級發(fā)展的過程。教師要根據(jù)化學學科的特點，結(jié)合學生的實際，有目的、有計劃地組織指導學生的學習活動，采取多種方式激勵他們學習的主動性和積極性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力等。同時，要重視對學生進行志趣、情感、意志、態(tài)度等方面的培養(yǎng)、教育，從而達到全面提高學生化學科學素質(zhì)的目的。