摘要： 中學體育教學中常常運用表揚和批評，而批評是對學生的否定評價，使他們認識到與教師要求或自己與同伴的差距。但是由于教學中不慎重使用否定評價，造成有的學生產生了自卑心理，有的產生逆反心理......在教學工作中必須慎重使用否定評價，必須注意使用否定評價的時機和場合，必須避免使用使學生感到絕望的斥責方法及喋喋不休的斥責方法，這就需要教師不斷學習和總結教育經驗，將批評教育的技能上升到藝術的高度。

關鍵詞： 體育教學 、教師、 批評藝術

中學體育教學同其它學科教學一樣，是培養德、智、體全面人才的重要一環。鑒于中學體育教學的獨特性，如要受到場地、器材、環境以及氣候等因素的影響，教學形式、組織調動更為復雜；活動中，學生又都充分表露出各自的個性，體育課中往往出現許多意想不到的情況，教師對學生行為的評價（表揚或批評）就顯得更重要。表揚和批評是為了鼓勵先進、鞭策后進，提高學生的道德認識，形成良好的課堂秩序和形為習慣。表揚較容易為學生接受，是通過對人的正確思想和良好行為的肯定，提倡和鼓勵而進行的一種正面積極的教育，是發現美倡導美的教育形式；而批評則是教師對學生的思想、行為上的過錯提出責備并幫助改正的一種教育方式，也是師生之間進行交流的重要形式之一，由于批評是對學生言行的矯正或否定，所以一慣的、輕易的否定往往使學生的情緒受到負面影響，美國著名的心理學家貝蒙（D.J.Bem)認為：繼續強調否定行為可能影響學生用一種否定的方法評定自己，從而導致他們在一種的自我知覺一致的方式里行動。由于體育教學的獨特性，我們要經常用批評這種教育手段。影響批評效果的因素很多，簡單粗暴的批評方式往往會給學生造成心理傷害，使他們產生抗拒心理，反而達不到批語教育的目的；而正確的批評方式不僅能便學生口服心服，消除不良情緒，還能激發學生努力學習、奮發向上的動力。采取何種批評方式是因人而異的，不存在對任何人都立竿見影的批評方式，一般來說批評比表揚更復雜，因此體育教師在進行批評教育時要講究方式方法，優秀的體育教師在批評教育時往往體現出一種藝術性。這種藝術性源于以人為本、以學生為主體、以學生身心健康第一為指導思想的教學理念，而且還蘊含著教育機智等許多經驗技藝，這些并非簡簡單單的學習模仿就能掌握的。 首先，體育教師威信的樹立是批評藝術的基礎。《禮記．學記》中談到“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后知敬愛。” 這是說一個教師愈有威信，就愈被學生所尊敬、愛戴、信任和擁護；他的教導就容易為學生接受并付之于行動。沒有威信的教師常常被學生從心理上自覺不自覺地輕視，他的教導便難以被學生接受。優良的思想品質、精湛的業 務能力是樹立威信的保證，當然體育教師的儀表風度等也不可忽視。 其次，語言表達能力是批評的主體。據南亞伯特．莫拉寶研究表明：某一種信息的傳遞是由７％的語言（單純語言）、３８％的聲音 （語調、聲音節奏等）和５５％的身態語言（表情、姿勢、手勢等）組成的。因此，體育教師在批評學生時，在語言、聲音的基礎上，還需要充分發揮身態語言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學生受到感染，達到良好的教學效果。反之，如果喊“立正”時自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達到很好的教學效果。為了達到良好的批評效果，也應該注意語言、聲音和身態語言等的正確選擇和配合。 １．批評的語言力求準確，富有邏輯性。體育教學的復雜多變，要求教師要實事求是地劃分錯誤的責任界限，分清錯誤的性質、影響大小，根據不同對象和不同情況選擇準確規范的字眼，并配以相應的表情和手勢，清楚表達自己的意思；語言要符合少年兒童的心理特點，如果用些粗魯、生硬、譏諷的 語言和表情，則會刺傷學生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養，多讀一些中外名著，平時注意現代生活用語和科學的 外來語，以及民間諺語、歇后語，經錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應學一點邏輯學，在批評時便可抓住問題的關鍵，語言一環緊扣一環，層層推理，無可爭辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。 ２．批評的語言應形象生動，飽含激情。愛是教育的前提，教師在批評學生時，要從愛護學生的思想出發。情動于中而溢于表，對學生的態度應是熱情誠懇的，推心置腹的。身態語言是非常豐富的，常常自覺不自覺地表露出來：高興喜悅時臉色發光，眼睛閉小；憤恨時眉頭緊鎖，咬牙切齒；藐視他人則聳鼻，嘴唇上頂；點頭表示贊許，同意；搖頭則相反;手更是人體敏銳、豐富的表情之一，它以近２００個不同的造型藝術描摹事物，傳遞心聲，披露情感。另外，語言的音調、節奏也都帶有個人的感情色彩。因此，教師在批評時，他的表情、音調、手勢要在同批評內容相對應的基礎上，或高亢激昂，或和風細雨，或形象風趣，避免不良情緒的外露，那些刻板的教條，干巴枯燥的大道理，毫無個人感情的批評則只會令學生生厭。 ３．批評語言要具有啟發性。啟發性實質上是把問題分解為小問題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導，最后使學生分 辯是非，提高認識。學生受批評時往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅持啟發性教育，以扣動學生的心弦，激發他們內部蘊藏的動力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強詞奪理，這樣才能實現較好的教育目的。 第三要掌握批評的時機、時間和場合。體育教師在教學中，應眼觀六路，耳聽八方，抓住批評的良好時機。一般在錯誤的苗頭剛出現時，就要及時處理。如體育教師在隊列訓練中，發現有個別學生做小動作、講話等，就應立即停下來，進行批評教育，以維護正常的教學秩序。有的問題則應延時“冷處理”，如：連貫性集體練習中，某學生出現錯誤時情緒過于激動，教師就應先讓其一旁冷靜思考一會兒，然后再做處理。 第四，要區分批評的對象。體育教師常對體育骨干、班干部、面容較好的學生以及因自己有交情的學生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容的態度，這不僅會在其他學生中引起怨恨，產生看不起教師的情緒，而且愛“照顧”的學生會產生盲目的優越感，為不到自己的錯誤缺點，易產生自私自負，不關心集體等毛病。對教師 的要求也越來越隨便，結果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現錯誤時，都要一視同仁，公平處理。但要針對不同年齡特征，不同性別，在方式方法上要區別對

參考資料： １．《教育心理學講座》 北京教育行政學院心理學教研室編 知識出版社 １９８３、６、 ２．《教育心理學》 師范教育叢書（章潭淵、陳科美、錢穎著） 人民教育出版社 １９８７、４、 ３．《教師應用心理學》 （王益著）湖南大學出版社 １９８７、８、