“興趣是最好的教師”，是學生探求知識的原動力，是發明創造的精神源泉。九年級學生剛接觸化學，好奇心與求知欲較強，對于變化莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣，但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向。那么，怎樣才能使其持久、穩定呢？我將自己的主要做法歸納如下：

一、上好第一節課，激活學生的學習興趣

初三學生帶著自己的向往、夢想和對化學的好奇走入化學的第一節課，所以教師要利用好這節課，激活學生的興趣。例如，在講授緒言課時，可將一張事先用堿溶液寫有“化學”字樣的白紙貼在小黑板上，然后用棉花蘸取無色的酚酞試液往紙上一擦，白紙上立刻奇跡般地出現了兩個紅色大字“化學”。這時學生思維非常活躍，利用這個機會提出：什么是化學？化學是研究什么的？我們為什么要學習化學等系列問題，以此來激發學生的學習興趣。學生在實驗中心馳神往、迷惑不解，這就大大激發了學生的求知欲。其次聯系實際，物質文明的建設離不開化學科學作出的貢獻；工農業生產及我們的日常生活與化學知識密切相關。例如，現代農業需要大量化肥、高效低毒農藥以及人工降雨、化學藥劑等；以石油、煤、空氣等為主要原料的日常生活用品如去污垢的合成洗滌劑，去疾除病的藥品，巧奪天工的合成纖維、塑料、合成橡膠等，這些材料和產品都要直接用到化學知識，使學生感到化學既有趣又有用。

二、利用化學實驗，激發學生學習化學的興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科。實踐證明，生動有趣的化學實驗是引起學生學習興趣的重要因素。在上新課前，常常設計幾個富有啟發性的實驗，利用試驗中出現得奇妙現象，引導學生思考，使學生產生激奮、高昂的學習情趣。例如，在講授“燃燒的條件”時，做“燒不壞的手帕”實驗，即將一塊棉布手帕浸泡在70%的酒精溶液中，用鑷子夾住兩角，用火點燃，當手帕上火焰熄滅后，手帕完好無損的奇景，引導學生在感嘆這一實驗現象的同時思考：“為什么會出現這樣的景象？”以此來激發學生探究的興趣和欲望。通過上述生動有趣的實驗，激發了學生探究現象背后的本質欲望，使他們從被動地接受知識轉變為主動地探究原因，這樣不僅提升了學生學習的動力，還培養了他們的探究意識。在講授實驗室制取氫氣時，用鋅而不用鎂或鐵的原因時，可增加一個演示實驗，分別用鋅、鎂、鐵三種金屬與稀硫酸反應，讓學生觀察現象有何不同，再由學生得出為何不用鎂、鐵而用鋅的原因，這也為以后學習金屬活動順序打下了基礎。同樣在講授實驗室制取二氧化碳時，用塊狀大理石和稀鹽酸，而不用塊狀大理石和稀硫酸的原因時，也用一個演示實驗讓學生觀察現象的不同，由學生得出原因。在重視演示實驗的同時，更要重視學生實驗，讓學生帶著疑問去做實驗，實驗會做的非常好。為了避免學生動手的盲目性，可因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導學生分析實驗現象，書寫實驗報告，避免學生停留在只看熱鬧的興趣上，使學生通過實驗，學習化學知識，培養學生觀察、動手思維能力，培養學生嚴謹求實的科學態度，從而更加激發學生更廣泛的學習興趣。 三、突破疑難知識點，強化學生學習化學的興趣

學生的學習興趣被激發后，如果不采取措施或采取措施不當，一旦幾次被難倒，興趣也會慢慢減弱，甚至消失。要保持和鞏固學生的興趣，分散難點是關鍵。

在九年級化學教學實踐中，元素符號、化學式、化合價、化學方程式、酸堿鹽溶解性等，學生學起來枯懆無味，知識點冗繁、難記，記住后也容易忘記，這是教學的難點，不少學生就是在這些地方分化的。這就要求我們在教學中，將新舊知識系統化，使學生搞清知識的來龍去脈，真正理解并掌握一個完整的概念體系，巧妙運用化學口訣、詩歌、順口溜，可增加化學課堂語言的趣味性，有利于學生對化學基礎知識的學習和鞏固，更有利于提高學生學習化學的興趣，使學生在快樂中學習，在學習中得到快樂，能有效的分化難點。例如，在記憶元素化合價時，可按特點編成口訣：一價鉀鈉氯氫銀；二價氧鈣鋇鎂鋅；三鋁四硅五價磷；二三鐵、二四碳；二三四五氮；二四六七錳；二四六硫都齊全；銅、汞二價最常見；單質元素顯零價。在記憶酸堿鹽溶解性時，可按特點編成口訣：鉀鈉銨鹽溶水快，硫酸鹽除去鋇鉛鈣，氯化物不溶氯化銀，硝酸鹽溶液都透明，口訣中未有皆下沉，多數酸溶堿少溶，只有鉀鈉銨鋇溶。在化學教學中如果我們將各種趣味性語言交替使用，合理搭配，不但能幫助學生記憶，突破疑難點，還能激發學生的學習興趣。

四、進行化學史教育，培養學生學習化學的興趣

我國是世界文明古國，我國有些化學工藝發明較早，如造紙、制火藥、燒瓷器等都是世界聞名的。我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰國時期就會冶鐵和煉鋼等，但是到了近代，這些文明大大落后了。解放前，大多數化學工廠只拿進口的材料和半成品進行簡單加工，甚至煤油、火柴、燒堿等都要從外國進口，我國近代史之所以是屈辱的挨打史，主要是因為我國的科技落后。通過大量化學史教育，激發學生的愛國主義熱情，從而使學生感到自己的責任重大，這就為學生學好化學知識，提高化學學習興趣奠定了良好基礎。

教學實踐證明，只有經過多個步驟才能使學生持之以恒的保持對學習化學的濃厚興趣，從而發展智力、培養能力。