摘 要：通過(guò)多年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，不僅僅與教師的業(yè)務(wù)水平、教材、教學(xué)方法、教學(xué)措施、學(xué)生的體育基礎(chǔ)及科學(xué)的管理等方面有關(guān)，但是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是很重要的一個(gè)方面。筆者結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并參考大量文獻(xiàn)資料，提出了培養(yǎng)學(xué)生體育興趣的具體措施。 關(guān)鍵詞：普通；中學(xué)；體育；興趣；培養(yǎng)。

學(xué)校體育教學(xué)的基本形式是體育課，他是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目的和任務(wù)的基本途徑。因此，上好體育，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量，是體育教學(xué)的中心任務(wù)。論文百事通一般來(lái)說(shuō)學(xué)生體育興趣缺乏的具體表現(xiàn)是：教材單一，學(xué)生厭惡，一直以來(lái)體育課的內(nèi)容總是一些提高體能的跑步、跳遠(yuǎn)、鉛球等練習(xí)，或者是加上簡(jiǎn)單的籃、排、足球教學(xué)，單調(diào)而乏味；教師忽視學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)；學(xué)生身體素質(zhì)較差，完成不了課堂上體育教學(xué)任務(wù)等等。下面我就如何培養(yǎng)學(xué)生體育興趣談了自己看法。 1、認(rèn)真研究教材。體育課中的教學(xué)內(nèi)容本身就有吸引學(xué)生的功能。因?yàn)轶w育本身競(jìng)爭(zhēng)性強(qiáng)、參與面廣，對(duì)意志品質(zhì)、心理素質(zhì)要求較高，具有一定挑戰(zhàn)性的目標(biāo)。新教材的不定性給了教師和學(xué)生發(fā)揮的空間，教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生心理上和生理上的要求且要學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力和反復(fù)練習(xí)才可以達(dá)到目標(biāo)的項(xiàng)目，比如：投籃教學(xué)，對(duì)初學(xué)者可按照原地徒手投籃-原地持球投籃-跳起投籃-行進(jìn)間投籃的規(guī)律進(jìn)行由淺入深逐漸增加教學(xué)難度的教學(xué)，也可以讓學(xué)生自己選擇喜歡的活動(dòng)項(xiàng)目。這樣既提高了學(xué)生的興趣，激發(fā)了他們的積極性，又能縮短學(xué)生掌握技術(shù)技能的時(shí)間，達(dá)到健身的目的。 2、在教學(xué)過(guò)程中誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程的教學(xué)是學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)的重要過(guò)程。教師要盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參與到這個(gè)過(guò)程中。為達(dá)到這樣的目的，教學(xué)中教師一定要重視對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，正確的思維，輕松地接受新知識(shí)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師不要急于講解新授知識(shí)的動(dòng)作要領(lǐng)，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位開展討論，讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)積極地思維，來(lái)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題。教師則根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題進(jìn)行邊整理、邊刪改、邊示范、邊講解的方法，最后很自然地引出了正確的動(dòng)作要領(lǐng)，使學(xué)生在充滿熱烈探討的交談氣氛中和積極參與思維的過(guò)程中，自然的掌握了新授知識(shí)的內(nèi)容。比如我在新授“籃球”課的基本動(dòng)作時(shí)，我首先講到現(xiàn)在籃球運(yùn)動(dòng)的魅力和它的流行，對(duì)于中職這一階段的學(xué)生是很自負(fù)的，喜歡追求時(shí)尚和流行，那么籃球打的好壞將對(duì)他們有一定的啟發(fā)，會(huì)讓他們認(rèn)真的去完成老師所授課的內(nèi)容。接著我便提出問(wèn)題，如運(yùn)球的手形，運(yùn)球的姿勢(shì)，運(yùn)球的快慢等等問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生便圍繞著教師的問(wèn)題便會(huì)做出解答或再提出問(wèn)題。教師則根據(jù)學(xué)生所提的問(wèn)題再用重問(wèn)與輕問(wèn)相互交替的方法，來(lái)抓住重點(diǎn)、引出關(guān)鍵問(wèn)題，使學(xué)生能分清主次；最后教師再運(yùn)用自身的分解示范動(dòng)作，老師和學(xué)生共同示范動(dòng)作，把知識(shí)和技能進(jìn)行縱向連貫。通過(guò)這一環(huán)緊扣一環(huán)的提出問(wèn)題與示范不僅促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與思維、公平競(jìng)爭(zhēng)、彼此交流的活動(dòng)過(guò)程，而且提高了學(xué)生口頭表達(dá)能力、思維能力、合作能力、評(píng)價(jià)能力等學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形象；同時(shí)又提高了課堂教學(xué)效率。