【摘 要】：語文教學(xué)過程既是認(rèn)知活動的過程也是情意活動的過程我的教學(xué)原則：自由裸露自己的內(nèi)心，用自己的心靈去撼動學(xué)生的心靈，才能獲得學(xué)生真誠的交流，只有具備真誠交流的課堂，只有把情感與認(rèn)知結(jié)合起來的課堂，才是真正的語文課。

【關(guān)鍵詞】：思想 情感 節(jié)奏

語文教學(xué)過程既是認(rèn)知活動的過程也是情意活動的過程。長期以來，由于受應(yīng)試教育的干擾，重認(rèn)知(即了解、理解、應(yīng)用)能力培養(yǎng)，輕情意(即情感、態(tài)度、價(jià)值觀)因素培養(yǎng)，已成為語文教學(xué)中最為突出的問題。從目前語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還有相當(dāng)?shù)囊徊糠终Z文教師視“情意”為“副產(chǎn)品”既無針對性的培養(yǎng)，又無針對性的評價(jià)，更無實(shí)效性可言。

《背影》所講述的是學(xué)生最熟悉最常見的親情，但是相對于生活在這個(gè)時(shí)代的學(xué)生來說，理解起來還是有很大困難的。他們都是家中的小太陽，生活無憂無慮，對父母平時(shí)的細(xì)心呵護(hù)已是司空見慣，習(xí)以為常。因此，我確定了“①指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，體會文章的思想感情，陶冶學(xué)生的道德情操。②通過抓住文中父親樸實(shí)的話語，爬過月臺的艱難動作，背影情景的刻畫，讓學(xué)生感悟父親的愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛父親的情感”的教學(xué)目標(biāo)。

1 直奔心靈的提問

我選擇的第一個(gè)問題是：“讀了這篇文章，你感動了嗎?如果你感動了，那么是哪里最讓你感動?”在這里直接奔向主題可能是最好的方式。因?yàn)榭觳褪介喿x不會讓學(xué)生深入感受文本，在這個(gè)越來越功利化的社會中，學(xué)生的情感世界荒蕪一片，現(xiàn)在的學(xué)生似乎不在懂得什么是感動，什么會讓他們感動。感動成為我們?nèi)松凶钌莩薜那楦小０ㄎ覀冏钍煜さ挠H情。

果然有個(gè)學(xué)生說，他一點(diǎn)也沒有感動，他的反應(yīng)并不讓我感到意外，這正是這節(jié)課的教學(xué)生成點(diǎn)。我希望學(xué)生能夠根據(jù)一定的方法指導(dǎo)后獲得感動的過程，獲得課文深層含義的解讀。我就勢引導(dǎo)他，那么讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇課文，希望能夠從中讀到感動。我一直主張課堂教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)完整的矛盾沖突。教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生自我與自我文化閱歷的差異，文本的陌生化，都是課堂生成的因素，學(xué)生無法體會感動，這揭示了學(xué)生和教師(教師感動于文本)，學(xué)生和文本(文本具有強(qiáng)烈情感)，學(xué)生自我與自我(通過認(rèn)真閱讀真的會感動嗎)幾者之間的矛盾沖突。

2 用朗讀表達(dá)情感

朗讀是人情的最好方式。作品內(nèi)喜怒哀樂的感情，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，都可以通過朗讀而清楚地顯現(xiàn)，可借以加深體會，增進(jìn)理解。我的朗讀功底不是很好，但我敢于在學(xué)生面前朗讀，因?yàn)槲乙盐业那榫w傳染給學(xué)生。尤其是文末一句“在晶瑩的淚光中，我又看見他那青布棉袍黑布馬褂的背影”，讀到這里總是讓我感動。

在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中， 我準(zhǔn)備了“ 默讀——自由讀——選擇讀——齊讀——范

讀——品讀”等多種形式的朗讀，最后以師生齊讀文章的最后一句話結(jié)束課堂教學(xué)。給學(xué)生一個(gè)完整的體味過程。讀成為發(fā)現(xiàn)感動的方法，都成為承載感情的載體，讀成為師生共同交流的平臺。 3 在教學(xué)對話中讓情感深入

在教學(xué)過程中，有的同學(xué)產(chǎn)生了這樣的疑問：朱自清看到父親這樣艱難的爬月臺為他買橘子，為什么他不親自去?那么朱自清該不該親自去買橘子?針對這個(gè)問題學(xué)生進(jìn)行了討論，形成兩種意見。

第一種意見，認(rèn)為朱自清應(yīng)該自己去買橘子。即使父親不讓，也一定要說服父親：“爸爸，我都20歲了，這樣的事情我自己就可以做了。”有一位哲人說過：“磨難是一所人們最不愿意上卻最能鍛煉人的大學(xué)。”居里夫人為了幫助姐姐解決一部分學(xué)費(fèi)，15歲時(shí)就獨(dú)自一人到偏遠(yuǎn)的地方去當(dāng)家庭教師。正是由于從小的磨練，才是她在以后的科學(xué)道路上能堅(jiān)強(qiáng)的活下去，從而成為世界著名的女科學(xué)家。而朱自清看到父親那么艱難的為自己買橘子，只是流淚，這是一種軟弱無能的表現(xiàn)。

第二種意見，同意父親的做法。理由是：文中已說“祖母去世，父親賦閑”，茶房“只認(rèn)得錢”，父親深知當(dāng)時(shí)社會的世態(tài)炎涼，因此，他一定親自爬月臺去買橘子。孟郊50歲時(shí)外出做縣尉，老母在昏黃的油燈下，“臨行密密縫，意恐遲遲歸”孟郊沒有勸說母親，而是在油燈下默默陪伴親。父母之愛是什么力量也阻擋不了的。朱自清和孟郊一樣，都是在默默享受父愛和母愛啊!如果讓朱自清自己去買橘子，朱自清的父親心里絕不會有一種“很輕松似的”感覺。

學(xué)生從比較中更加深刻的體會到了父親對兒子那種深切的愛。這里說明教學(xué)對話需要生成，任何預(yù)設(shè)完美的課堂，都不可能窮盡學(xué)生的思維，只有以學(xué)生發(fā)展為本才能在課堂生成高質(zhì)量的教學(xué)對話。

4 思想與思想的交流

北京大學(xué)中文系教授錢理群先生在《語文教育的弊端及其背后的教育理念》一文中指出：“語文教育有其特殊性，許多人在回顧自己的一生時(shí)，都會發(fā)現(xiàn)對自己影響最大的往往是語文教育，或者是語文教師。”為什么語文教師有如此大的感召力呢?這可能是語文教師的思想魅力所致。因?yàn)橐粋€(gè)人真正吸引別人的是他的思想，一個(gè)人真正可貴的也是他的思想，而使一個(gè)人一個(gè)人真正有別于他人的也是他的思想。我在《背影》教學(xué)中，正是用自己的思想和學(xué)生進(jìn)行交流，才獲得學(xué)生的認(rèn)可。讓學(xué)生在這個(gè)冷漠的社會中法相親情的溫暖，感受到世界中存在的情感，感動每一份讓我們感動的愛。我告訴學(xué)生我閱讀時(shí)的真實(shí)感受，曾經(jīng)感動的細(xì)節(jié)，每一個(gè)表意纖細(xì)的詞語。我在課堂上，不僅完成了對文本的一次解讀，還完成了對情感的再一次發(fā)掘。

以上不僅是我執(zhí)教這節(jié)課的感受和收獲，也是我一貫的教學(xué)原則：自由裸露自己的內(nèi)心，用自己的心靈去撼動學(xué)生的心靈，才能獲得學(xué)生真誠的交流，只有具備真誠交流的課堂，只有把情感與認(rèn)知結(jié)合起來的課堂，才是真正的語文課。