【摘要】通過營造和諧的創新氛圍，給學生創造了思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。特別強調了運用多種形式的思維能力培養能使學生掌握辯證的思維方法，并運用于認識和實踐。

【關鍵詞】生物教學 創造性思維能力 創設情境

國際21世紀教育委員會的報告中指出：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創造才能和創造潛力都能結出豐碩的果實，……這一目標比其他所有的目標都重要”。第三次全國教育工作會議確定“以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。可見，創新教育是素質教育的一個極其重要的組成部分。然而，當前學校教育的現狀，與這種形勢是很不適應的。培養學生的創造性思維，應成為各學科教學改革的重點之一。下面就談談自己在生物教學中培養學生創造性思維能力的一些做法。

一、營造民主、和諧的創新氛圍

素質教育提倡用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性，每一個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地，教育者應該視之為教育的資源和財富加以挖掘和利用。教師在教學時，要建立一種民主的、和諧的師生關系，應讓學生有在平等氣氛中發表自己觀點和交流見解的機會。鼓勵學生大膽質疑，使他們在堅信“我能行”中發展自我，使教學真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上。允許學生用自己的方式學習、思考，容忍學生的錯誤和失敗。當學生發表自己的看法時，只要思路正確，都應予以肯定，即使答錯了，也應妥善地引導和分析，不要挫傷他們的自信心與自尊心，只要能參與，能提出獨到的見解，就說明是積極向上的。

二、創設問題情景，激勵創新思維

北師大林崇德教授認為：“發現問題與解決問題同樣重要”。愛因斯坦和英菲爾德認為，“發現問題可能要比解答更為重要”。由此可見，發現問題是創新的基礎和源泉。

所謂創設問題情景，就是利用一切可能的條件，教師為學生創造一種有利創新思維活動的境界，激起學生主動去探討，開拓智慧，解決問題。創設問題情境主要有以下幾個方面：

1.呈現問題情境。這是將現成的問題提供給學生思考的問題情境。如在“原生質”這一部分的教學中，我首先展示一案例：小實驗——科學家研磨活水螅，提取出各種化合物，然后再按實際比例混合，放在適宜的環境下培養，然后要求學生預測一下能否得到活細胞？這個實驗能說明什么問題？學生根據所學知識能較輕松的回答第一個問題，但對第二個問題就感到有點表述上的困難了。

2.應用問題情境。這是由教師或學生提出一些現實社會問題，讓學生分析解決；或有目的地制造矛盾，將學生置于是非的“十字路口”，引導學生運用所學知識全面地、辯證地分析解決，培養學生對知識的應用遷移能力，養成換角度，變通考慮問題的習慣。

3.發現問題情境。這是讓學生自己發現問題、提出問題，而不是他人提供問題。如：在“光合作用的發現過程”這一部分的教學中，要求學生閱讀教材后，談談自己的閱讀收獲。學生在閱讀中和閱讀后會有疑問，如恩吉爾曼為什么會獲得成功呢？甚至還有學生提出恩吉爾曼為什么會想到用水綿作為實驗材料呢。對于這類問題的提出，我們應持鼓勵態度。因為它有利于培養學生思維的獨創性和深刻性。

4.創造問題情境。這是指讓學生不滿足現有的結論或問題的答案，不僅僅滿足于教材中的問題，鼓勵學生求異思維，做新的探索，補充新的見解。鼓勵學生積極尋找現實的具有可行性的解決問題的方法。

三、小組討論，提供創新思維的良機

小組討論能夠形成民主、寬松的學習氛圍，促使學生形成敢想、敢問、敢說的心理和習慣，為學生創新思維的發展創造了良機。

學生在討論中難免有觀點不一致，甚至會有觀點、方法完全相反的時候。為了闡明自己的觀點是正確的，方法是合理的，讓對方接受自己的觀點和意見，必然要想方設法找論據，說理由，駁倒對方。在此過程中，一方面，在求同的同時，也會求異，有效地培養學生的求異思維能力；另一方面，也會觸發并培養學生的論辯思維。如在“觀察細胞質的流動”的實驗中，為了能觀察細胞質的顯著流動，實驗之前要對材料采取措施，加速其細胞質的流動。我讓每個實驗小組都想辦法，找到一條有效的措施，來加速其細胞質的流動，得到實驗結果。此時，每個小組及小組之間都紛紛想辦法，經過討論后再經過細心地準備和操作，基本上每一個小組都獲得了成功的實驗效果。

四、多種形式培養創新思維能力

1.制造矛盾，設疑問難。創造性思維的重要特點之一，就是相對的獨立性，是“與前人、眾人有所不同的思維”，構成“不同”的因子就是懷疑，對現有觀點的懷疑。有疑問才有思維，經過思維才能釋疑解難，有所進取，有所創新。古人云：所以，我們在教學中應注意有意識地去制造矛盾，設疑問難，可以有效地刺激學生的思維活動，激發學生的求知欲望，讓學生通過獨立思考去分析、解決問題。值得注意的是設計的問題必須合乎學生的實際，由淺入深，循序漸進，否則不但矛盾解決不了，還會挫傷學生的積極性；其次要善于誘導學生質疑，尤其是啟發他們從無疑中生疑、知疑、達到“小疑有小進，大疑有大進”。

2.通過想象訓練，培養創造性思維能力。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。心理學也認為：創造性思維必須借助于想象，想象能力的訓練，是培養創造性思維能力的重要手段。我們所說的想象能力訓練，主要是指有意想象的訓練。在重視學生的再創造性想象訓練的同時，更要突出創造性想象的訓練，以提高學生的創造性思維能力，充分發揮其內在潛能，使之能和諧地發展。

3.通過發散思維訓練，培養創造性思維能力。發散思維又叫多向性思維，是一種創造性思維，它的實質就是培養學生創新意識，發現新事物，研究新方法，探索新思路，提示新規律，解決新問題。發散思維除去具有思維的一般屬性外，其最大特點就是發散性。即對問題不急于歸一，而是提出各方面的設想和解決問題的辦法，然后經過篩選找到比較合理的結論。對未知的東西，敢大膽去設想，又把已知的東西敢大膽提出異議，對陳規敢于突破。在教學中根據這些特點去進行訓練，改變學生唯命是從的傳統的束縛式的思想方式，無疑是素質教育和適應時代所需的開拓性和創造性人材的需要。

總之，自然界只有遺傳沒有變異，就沒有生物的進化；人類社會只有傳承沒有創新，就沒有文明的發展；人們只有偶像崇拜，沒有自我超越，就沒有推陳出新。創新是素質教育的靈魂，而創新力的本質是創新思維。只要在教學過程中，不斷提提高學生的創新思維的能力，就必然會得到創新的成果。

[1]《心理學》．盧家楣，魏慶安，李其維主編．上海人民出版社，1998年12月第1版．

[2]《古典文藝理學譯叢》．第一冊．譯林出版社．

[3]《高中生物》．第一冊，第二冊，全一冊．人民教育出版社生物室編著．人民教育出版社，2004年9月第2版．