摘要：本文論述了在生物教學中，學生通過積極思維，產生問題意識，從而不斷提出問題，分析問題、解決問題，使學生的思維能力和創新能力得到發展。 關鍵詞：生物教學；問題意識；思維能力；創新能力 問題意識是指人們在認識活動中，經常遇到一些難以解決或有疑惑的問題，并由此產生的一種疑惑、焦慮、探索的心理狀態。在這種心理狀態驅使的下，通過積極思維，產生問題意識，從而不斷提出問題、分析問題、解決問題，使人的思維能力和創新能力得到發展。 愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。他的這句話深刻揭示了提出問題的重要性。牛頓對蘋果為什么從樹上掉下來提出質疑，而得出了萬有引力定律。瓦特對一壺開水提出質疑而發明了蒸汽機。發現問題，提出問題，進而對問題進行探究是現代生物學學習中的一種最高層次能力的表現。在生物學的發展史上，幾乎每一項成就都是以發現問題、提出問題為開端的，但是傳統的課堂教學忽略了這一學習方法的重要價值，堅持師道尊嚴以教師的講授為主，剝奪了學生的質疑能力，無形中限制了學生思維的發展。在全面推進素質教育的今天教師應該解放思想，更新觀念，鼓勵學生敢想、敢問，培養學生的問題意識。因此，在生物教學中培養學生的問題意識符合創新教育。下面就如何培養學生的問題意識談幾點看法。 1、情境創設中激發問題意識 問題一般產生于特定的情境。這些特點的情境可以是圖畫、聲音、動畫、歷史等情境，教師可通過創設問題情境來展開教學活動。在教學過程中，要鼓勵學生質疑，向老師“挑戰”，多問“為什么”，積極培養學生善于發現問題和敢于提出問題的能力。但很多學生由于受到所學知識的限制，不會用生物概念來提問，當學生提出的問題表達不規范或不容易理解時，教師應當引導學生用更科學的詞語來表達。讓學生提問時，要給予學生提出問題的情境和范圍。沒有情境，就無法激發學生提問的欲望，提不出好問題來。因此創設一種特定的情境對培養學生的提問能力有一定的積極作用。