摘要：課堂教學是學校教育的主要手段。自古以來，無數的教育工作者都無不致力于探究提高課堂教學效率的有效方法和途徑。本文從學生在課堂中的行為和言語轉化為形成性教學資源、洞察捕捉重組課堂上的生成性資源方面做了探討，望能引起各位老師的共鳴。

關鍵詞：生成性資源；轉化；學生行為和言語

課堂教學是師生共同完成的一個動態過程，它既有預設性，又有不確定性。預設性是指該教學環節由教師設計的，它是課前預設好的。不確定性是指學生在課堂中出現的言行，這是不確定的。老師若能將這些言行轉化成教學資源，這就是學生的生成性資源。當前在高中生物課堂教學中，仍過多地關注了預設，課堂教學完全按照預先設計的流程，這種教學方式背后隱含的假設就是把學生看成知識接受的容器，把學校看成車間，把教學看成是一種工廠式的生產，從而忽略了學生在課堂中的言行。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。一只丑陋的毛蟲，天才能從中看出一只蝴蝶。教師也許并非天才，但可培養自己敏銳的觀察力。作為教師應該有效地捕捉并利用這些生成性資源來提高課堂教學效益。素質教育要求，課堂上以教師為主體，學生為主導，應注重學生的主導地位。學生的需要是課堂的靈魂。學生一次精彩的發言，一個異常的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件，只要我們善于洞察、挖掘，都有可能成為啟迪學生智慧的資源，成為有價值的課堂資源。那么如何將學生的言行轉化為生成性資源呢？

一、將學生的言語和行為轉化為生成性資源

課堂是個多變的環境，因此可能會遇到些意想不到的問題，我們老師如若能在學生行為和言語情況下及時重新調整教學思路，定能使之轉化為生成性資源，從而提高教學效率。

一次在生物課堂上，在講光合作用時，不少學生昏昏欲睡沒有精神，我看了一下教室的門窗都關著，我立即調整了教學思路，于是我話題一轉，你們知道人為什么在夏季易發困嗎？這一下學生的思維活躍了，最后我把學生思路引上光合作用上，白天光合作用強，產生氧氣多，所以室外氧氣濃度大，通風便于氣體交換。

反思這一過程，如果當時自己發一番火，不但課上不好，學生很難接受。經過這樣處理，不但給了學生思考的機會，便于課程的進行，而且把不利因素轉化為有利因素。

二、將學生在課堂上的個性思維轉化為生成性資源

因為我們教學的對象是學生，每個學生都是獨立的思維個體，都有自己的思維方式，從而產生個性聲音。對于個性的聲音老師應該及時關注、分析。也許老師忽略沒講到的，根據這些問題進行分析及時調整自己的教學思路，從而轉化為形成性資源，這對于今后的教學很有幫助。

記得我在處理習題時，課本上有一道題判斷正誤：“水分子進出細胞，取決于細胞內外液體的濃度差”，對于這道題多數同學認為正確，有個同學就說不對，

他認為無論細胞內外液體濃度高低，水都能通過，只是進出細胞的水分子數目的多少。實際上他的理解是正確的，后來對這個題進行了分析，我認為這個題描述不清，最后我和同學達成共識。 再如，學習《生物的進化》知識時，我的學生對昆蟲抗藥性的產生有兩種截然不同的看法：一種觀點認為，藥物使昆蟲變異，產生抗藥性；另一種觀點認為，昆蟲間先有變異，藥物起選擇作用。針對這種情況，我鼓勵學生發表自己的觀點，從中了解各自解題思路上可能出現的問題，并給予糾正。課后，我進行了反思，形成了新的教學思路，并創設了學生探究的環節——以果蠅為實驗材料自己設計實驗證明自己的觀點。這樣做保護了學生學習的積極性，激發了學生探究創新的興趣和自信心，使其創新思維處于活躍狀態。

三、將學生課堂上的表情轉化為生成性資源

洞察學生表情變化，作為學生生成性資源。課堂教學是一門藝術，對于老師來說，你問題設計、安排、講述的環節是否成功，可以通過學生的表情變化中找到答案。你設計的越精妙，學生聽得認真。你講述的越透徹，學生的表情就愉快。當學生由緊皺眉頭、托腮沉思到臉上紅撲撲露出會心的微笑，輕輕點頭時，就是這節課的精彩。我們可以積累這節課的精彩部分，作為保留，而對于教學設計中不合理的部分及時修改，從而轉化為生成性資源。

記得有一次，我舉行公開課，蛋白質的結構這節課，教學過程設計是由微觀到宏觀，自認為講解的很清楚、細致，自己比較滿意，可我一看學生的表情，心理明白了他們沒聽懂，馬上鎮定下來，很快反思出了自己忽略了高一學生抽象思維能力差，于是我又加上了一個形象的比喻，加以講解，這時學生終于露出了滿意笑容。這件事引起我的反思：為什么有些題教師講過，反復做過，學生還不解呢？并及時記錄下了課堂反思結果。這些事件給我提供了可貴的生成資源，也為我的教學提供了寶貴的經驗。

當今課堂是開放、互動的，在實際的教學情境中，學生往往會萌生許多奇思妙想，其中有正確的，也有不正確的，這就需要教師在短時間內做出判斷，思考怎樣更好地推進教學，為教學所用，從而形成可貴的教學智慧。