摘要：為貫徹教育部頒布的新課標，實現由應試教育向素質教育的根本性轉變，切實提高教學實效，近年來我在認真研究課改內容的基礎上，大膽探索、銳意改革，取得初步成效。

關鍵詞：教學策略 中學地理 應用

0 引言

教學策略是指在一定的教育思想指導下，根據當前教學現狀，為達到一定教育(教學)目標而制定的基本方針。教學策略不同于教學原則，更具靈活性和導向性。就當前初中地理教學研究而言，我們一定要以馬克思主義關于人的全面發展的觀點為基礎，吸收國內外各家教學理論(學說)之精華，逐步建立、健全具有自己風格的現代教育思想，并以此為指導，結合學科特點，學校教學實際情況，確立具有時代特征的教學策略。

我在地理教學中總結了幾條基本策略：

1 教學氛圍愉悅化

建立愉快、喜悅、和諧、融洽的教育教學氛（包括學校、社會和家庭氛圍），是成功實現現代中學地理教學的必要基礎。

1.1 建立具有時代特征的新型師生關系。師生關系是教學氛圍中最重要的一個要素，因而，建立具有時代特征的新型師生關系是一切教學工作順利開展的必要前提。我認為現代師生關系應包含下列基本要點：

1.1.1 師生關系是一種民主、平等的人與入之間的關系。教師在要求學生尊重老師的問時，也要尊重學生的人格，尊重學生的勞動。老師和學生們建立了平等師生關系，我們很注意尊重學生，總是從多方面正確引導，不挖苦諷刺學生，更不打罵學生，有成績及時表揚，使他們產生一種奮發向上的情感，這一點不僅體現在課堂教學中，而且體現在作業批改中。作業本上，對的打“√”錯的不打“×”，批語中經常看到這樣的話“你真聰明”、“你真棒”、“你做的真好”、“某某地方不太恰當，請你再思考一下，重新再來你能行”。對學生缺點錯誤用恰當的方式委婉的指出，讓他感到羞愧，自己愿意改正．因而，一切體罰、諷刺、挖苦學生的言行都是不文明的，甚至是不道德的、違法的。我提倡要堅決杜絕體罰、挖苦學生。

1.1.2 師生之間是一種相互信賴的朋友關系。教師應該成為學生的知心朋友。師生之間應有真誠的感情交流，師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，才會使學生興趣油然而生，無數事實證明，學生對某位教師的情感好，就愛聽某位教師的課；相反，學生和某位教師有隔閡，就會討厭這位教師的課。因此，我們在教學中特別注意了這一點，用真愛去打動學生，把握學生的脈搏，抓住他們的興奮點，學生能領會教師每個眼神、動作，師生間能做到交流自如、配合默契。

1.1.3 師生關系是一種服務與被服務的關系。教師要樹立為學生服務的意識，并全心全意為學生服務。

1.1.4 教與學的關系。教師要從世界觀的形成、知識增長、能力培養、身心發展、行為養成等方面以身作則全面指導學生，使每一個學生都得到健康發展。

1.2 運行外部“賞罰”機制。學生學習的根本動力來自學生的內在動機，但外部賞罰等外在因素在一定條件下可以進一步激活、引發和加強學生學習的內在動因。

1.2.1 教學內容設置使學生產生“跳一跳，能夠得著”的感覺，最大限度地刺激學生對知識渴求的欲望，應因人而宜、靈活的設置課堂內容、作業，課堂內容、作業應有難易之分，基礎弱的同學使他們在易上充分發揮，能力強的同學在難上現能力，這樣他們就會找到自信對學習產生興趣。

1.2.2 幫助學生增加成功與獲得成功喜悅的機會。學生的學習不可能“一帆風順”。當學生學習遇到障礙，而且經過主觀努力在一定的時空條件下，特別是在課堂教學過程中，也克服不了時，教師應予以暗示、提示或者引導，盡量使學習者能領悟到參與教學的喜悅及獲得成功的喜悅。這種喜悅往往成為學生繼續參與的加油站。實施“小步子，快節奏”的教學策略，會進一步增加學生學習上成功的機會。

1.2.3 教學“處罰”要有針對性。切莫過于嚴厲，因為“處罰”的目的是使學習者獲得矯正信息，傳統教學往往忽視這一點，對于學習錯誤要么不予理睬，要么予以訓斥，這些都會不同程度地損傷學生的自尊心與學習積極性。

2 教學起點問題化

按照人本主義學習理論，學習內容應該是學習者認為有價值、有意義的知識或經驗。根據這一觀點，我們一方面要尊重學生的興趣與愛好，另一方面努力使學習內容興趣化，來自學生身邊的問題是產生學習興趣的最直接源地。因此，結合教學內容挖掘學生感興趣的問題是課堂教學的一個基本要求，問題來源是多方面的。常用的辦法有：

2.1 借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產生疑問：為什么人不會沉下去呢?

2.2 創設問題情境。我們把許多地理知識編成故事講給學生們聽，然后提出問題，他們會很感興趣地去思考；如：在講中國河流時，我把長江、黃河比作兩位漂亮的公主遠嫁到渤海和黃海，支流比做丫環，然后讓學生們看她們遠嫁走過哪些省，路途是否平坦，經過哪些地形區，這樣抽象的地理知識變活了，學生的興趣高漲了，根據教師提出的問題去自主的學習與思考，從而輕松地掌握地理知識。

3 教學內容圖像化

直觀性一直是地理教學所遵循的一條基本原則。地理圖像，作為直觀教學的重要形式，最能體現地理教學直觀性特點，因為幾乎所有地理教學內容都需要借助于圖像方能表述完整。

怎樣充分有效地發揮圖像教學在地理教學中的作用呢?我們認為：

3.1 要認真研究教學媒體的綜合利用問題。要在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用幻燈投影、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段，以進一步提高課堂教學效率。“三板”教學藝術與電化教學媒介相輔相成，在地理教學中起著非常重要的作用。

3.2 在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內容圖像化，圖像內容簡化。具體作法有：①變死圖為活圖。即讓死圖說話。如利用“地球公轉演示儀”或自制活動投影片(或多煤體課件)講解地球公轉運動。②化繁圖為簡國。如將世界輪廓圖簡化為幾何圓形。③變文字為圖像。五種地形的異同點可用圖展示。④創設寓意圖。利用“苦難的母親”、“小魚的哀求”等寓意深刻的漫畫，圖片等幫助學生加深對地理觀念的理解。

4 教學過程活動化

實踐證明。開展多種自主學習活動，不僅能培養學生主動去掉究地理問題的創新精神，開發學生的各種潛能，而且有利于學生個性發展，形成獨立人格，為此，最大限度地將整個教學過程設計為學生自主的地理活動，必將成為地理課堂教學改革的一個基本方向。

主要地理活動方式有：

4.1 地理游戲活動。如地理謎語、在地圖上旅游、政區拼圖、地理故事會等。

4.2 地理實踐活動。如等高線制作，區域規劃等。

4.3 社會調查活動。如環境狀況調查、資源調查等。

4.4 地理體驗活動。包括直接體驗(如郊游，參觀)和間接體驗（如觀看錄像，電影等)。

4.5 合作學習活動。地理課堂教學內容中更多的是沒辦法按照上述活動來設計的。這時，我們可以把全班學生根據認知水平與能力，性格等分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問。答辯等方式來組織教學活動。具體方法是：第一步，老師先特學習內容布置給學生，并結合教學內容提出若干難度不同的問題，其中有些問題來源于課本，但又在課本上找不到現成的答案。第二步，讓學生在課前預習，自學，并在自學的基礎上帶著問題去查閱資料、咨詢有關專家。第三步，（課堂上)小組內部總結知識結構，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。在這-過程中，各小組輪流主持、提出問題，其他小組進行搶答，并統計得分，評出優勝小組。第五步，教師總結。總結的主要目的，一是點撥學生還比較模糊的內容，二是進一步突出重點，三是抓住知識的內在聯系，建立知識結構。

5 教學小結結構化—課程設計

教學實踐證明，課程設計是課堂教學不可缺少的一個教學環節。教師由于自身哲學觀、心理學基礎以及方法論的不同，選擇、組織教材所遵循的原則和規范不同，從而不向特色的課程設計模式。

目前，影響較大的課程設計有三種，一是學科中心模式，二是學生中心模式，三是問題中心模式。我國傳統教材屬于典型的學科中心模式的產物。義務教育初中地理新教材力圖吸收三種模式的優點，將“教材”變為“學材”。雖然可讀性增強了，但是學科知識的系統性卻減少了。針對新教材的這一特征，可將課堂教學分為兩個階段：第一階段，采用以激發，強化學習興趣，培養和發展學生地理思維能力為主要目的的啟發引導式教學方法，完成新授課教學任務。第二階段，采用指導學生學會整理知識，建立、擴展與優化認知結構為目的的引導探究式教學方法進一步理清學科教學內容體系，在用引導啟發式教學方法教學后，利用最后約十分鐘的時間，引導學生建立相應的知識結構會大大減少學生對教學內容的遺忘程度。