論文關(guān)鍵字：中學(xué)地理情感態(tài)度與價值觀教育

論文摘 要：隨著當(dāng)今社會全面迅速的發(fā)展，國家與國家之間，人與環(huán)境之間，人與人之間的關(guān)系日趨緊密，作用也日趨強(qiáng)烈，要培養(yǎng)對社會負(fù)責(zé)的公民，促進(jìn)人類真正意義上的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)無疑顯得十分重要和必要，這也是地理教育在培養(yǎng)合格公民，對社會負(fù)責(zé)的新一代的重要功能，也是全面真正推進(jìn)素質(zhì)教育的需要。所以，新地理課程標(biāo)準(zhǔn)教育目標(biāo)強(qiáng)化了對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)目標(biāo)，這既是課改適應(yīng)社會發(fā)展的需求，也是人類走可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)對社會負(fù)責(zé)的合格公民的必然選擇。

《地理教育國際憲章》中提出：“地理與個人教育在知識理解力、態(tài)度和價值觀的發(fā)展中共同組成了教育的整體過程。”新地理課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，這是地理課程改革的新突破，意味著地理課程的功能發(fā)生了根本性的變化。新地理課程目標(biāo)，是時代發(fā)展對人才素質(zhì)提出的要求，對培養(yǎng)新時期具有良好素質(zhì)和競爭力的新一代具有重要意義。知識與技能維度的目標(biāo)立足于學(xué)生學(xué)會，過程與方法的目標(biāo)立足于學(xué)生會學(xué)，情感態(tài)度與價值觀維度的目標(biāo)立足于學(xué)生樂學(xué)。

一、“情感態(tài)度與價值觀”的含義與地位

1.”情感態(tài)度與價值觀”的含義

新的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)基礎(chǔ)教育的任務(wù)、教育基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的基本素質(zhì)，在教學(xué)的過程中，結(jié)合課程特點(diǎn)，滲透對學(xué)生思想品德、人文精神和科學(xué)精神方面的要求，這些要求是教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價值觀。

課程標(biāo)準(zhǔn)里對情感態(tài)度與價值觀包括四條目標(biāo)，從注重學(xué)生個性思想品德素質(zhì)教育出發(fā)，在心理素質(zhì)方面提出學(xué)生“初步形成對地理的好奇心和學(xué)習(xí)地理的興趣，初步養(yǎng)成求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度”；在思想素質(zhì)方面要求學(xué)生“增強(qiáng)熱愛祖國的情感”，“初步形成全球意識”，增強(qiáng)對環(huán)境、資源的保護(hù)意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，在審美素質(zhì)方面要求學(xué)生“初步養(yǎng)成審美的情趣”。

2.“情感態(tài)度與價值觀”的地位

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)識活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。“情感態(tài)度與價值觀”作為課程標(biāo)準(zhǔn)的必要目標(biāo)是其他目標(biāo)要求所不能代替的，而且它還是課程追求的一個終極目標(biāo)。課程改革要求我們擺脫以往課程教學(xué)的唯知主義框框，進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。

以往的課程目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本知識、基本技能的掌握，而把情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)放在次要地位，把其目標(biāo)只是作為輔助和陪襯地位的目標(biāo)，內(nèi)容也只是單純的愛國主義教育情感的培養(yǎng)。顯然，新課程的教育目標(biāo)豐富了地理教育目標(biāo)的內(nèi)涵，提高和突出了地理教育的功能，使地理教育在培養(yǎng)新一代合格公民中的作用更具有重要性和不可替代性，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育中發(fā)揮更加重要的作用。

二、“情感態(tài)度與價值觀”的教育現(xiàn)狀

雖然“情感態(tài)度與價值觀”這一目標(biāo)從過去的一個輔助的、陪襯的地位上升到課程的終極目標(biāo)，但是由于如升學(xué)壓力、課時不足、重視程度等諸多原因，目標(biāo)的實行還存在一些問題。

教學(xué)是雙方面的，對“情感態(tài)度與價值觀”這一目標(biāo)重視不夠，導(dǎo)致實施力度不足。

在教方面，首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的確定上。在教學(xué)目標(biāo)中，由于升學(xué)壓力和課時的原因，教師往往只重視對知識點(diǎn)的教授，忽略了對“情感態(tài)度與價值觀”這一目標(biāo)的確定。教師在備課和上課的時候，往往只注重對教材中知識點(diǎn)的挖掘和設(shè)計，而沒有意識到要對學(xué)生進(jìn)行“情感態(tài)度與價值觀”的教育。其實在教材的編寫上，已經(jīng)滲透了這些要求。例如，地理必修1重點(diǎn)落實自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，自然要素是相互聯(lián)系、相互作用的，自然環(huán)境及其要素有其自身的運(yùn)動和發(fā)展規(guī)律，自然環(huán)境對人類活動的影響是辯證的等觀念；地理必修2重點(diǎn)落實人類可以對自然環(huán)境進(jìn)行改造，人類改造自然環(huán)境應(yīng)符合自然規(guī)律，人類應(yīng)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展之路等觀念；地理必修3重點(diǎn)落實區(qū)域是有差異的，地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響因時而不同，區(qū)際聯(lián)系和競爭，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等觀念。

由此可見，“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實施還存在很多問題，要扭轉(zhuǎn)這一局面，教師應(yīng)該改變教育觀念和教學(xué)方法。

三、地理教學(xué)中情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

1.深入挖掘教材中的教育素材，在課堂上互相滲透

中學(xué)地理教學(xué)中蘊(yùn)涵豐富的情感態(tài)度與價值觀教育素材，教師在教學(xué)中要深入研究教材，挖掘潛在素材，在課堂上相互滲透，抓住時機(jī)，適時教育。

例如在“地理1”的第一條標(biāo)準(zhǔn)中就提出“了解地球所處的宇宙環(huán)境及其對地球的影響，形成科學(xué)的宇宙觀”。科學(xué)的自然觀和宇宙觀是世界觀的重要組成部分，在中學(xué)階段，有關(guān)宇宙的知識主要是通過地理學(xué)科來傳授的，所以地理學(xué)科講有關(guān)地球宇宙環(huán)境的內(nèi)容，肩負(fù)著知識教育和世界觀教育的雙重任務(wù)。宇宙是物質(zhì)的，處在不斷的運(yùn)動和演化之中，地球是宇宙的一員，其物質(zhì)組成、運(yùn)動規(guī)律，以及發(fā)生和演化，都與宇宙環(huán)境同源。認(rèn)識宇宙環(huán)境，有利于科學(xué)認(rèn)識自然世界和宇宙，破除封建迷信。 所以盡管教材中沒有明確寫出關(guān)于情感態(tài)度和價值觀的教育內(nèi)容，但是這些內(nèi)容卻是滲透著每一個知識點(diǎn)，學(xué)生也容易聯(lián)想和理解。因此教師應(yīng)該努力挖掘教材，適時進(jìn)行教育，不要讓情感態(tài)度與價值觀形成空話。

2.創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，寓情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)于課堂教學(xué)中

課堂是實施情感態(tài)度與價值觀教育的最重要的場所，只有利用好課堂這一平臺，才能加強(qiáng)地理教學(xué)中對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，也是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。如果教師的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了新穎別致的課堂情境，則能讓學(xué)生對這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的地理知識充滿期待，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。課改就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，通過創(chuàng)設(shè)廣泛參與交流、合作、探索的空間，就能讓學(xué)生體驗到地理學(xué)習(xí)的樂趣。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)比較抽象的地理概念和理解地理原理時，對知識理解透徹，可以把自然界的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生在課堂上動手操作做模擬實驗，從而加深學(xué)生對自然規(guī)律的理解。在鍛煉學(xué)生動手能力的同時，讓學(xué)生在觀察實驗的過程中，體驗自然界的變化，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中，只有讓學(xué)生感到安寧和自由時，學(xué)生的主觀能動性才能最大限度地發(fā)揮出來，學(xué)生對地理才能產(chǎn)生積極的情感與態(tài)度。

3.引導(dǎo)學(xué)生從熱點(diǎn)問題、現(xiàn)實問題和人類的建設(shè)成就等具體的實例中，進(jìn)行自我教育

以“廣州市番禺區(qū)建設(shè)垃圾焚燒發(fā)電站”為例，這是發(fā)生在現(xiàn)實生活中的事情，學(xué)生能夠看到、聽到、了解到甚至參與其中的問題。在掌握環(huán)境污染對氣候、水文、土壤、大氣、生態(tài)系統(tǒng)等因素的影響后，讓學(xué)生對這一問題進(jìn)行有目的的資料收集，并利用教材提供的資料，通過師生對材料的分析、綜合、了解當(dāng)前問題的發(fā)展動向，認(rèn)識環(huán)境污染帶來的影響，探討解決發(fā)電廠的選址和處理大量垃圾的對策和途徑。從而培養(yǎng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活，關(guān)愛他人，理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的意識。同時也是貫徹落實“學(xué)習(xí)學(xué)生身邊的地理知識，學(xué)習(xí)學(xué)生生活中的地理知識；在學(xué)生身邊找素材，在學(xué)生生活中積累素材”這一課改理念，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識的具體體現(xiàn)，通過問題研究的具體實施，還能使學(xué)生對學(xué)術(shù)探討的計劃制定中，材料收集、整理、論點(diǎn)提出，論據(jù)論證等實施過程中的一般程序步驟有進(jìn)一步的認(rèn)識，幫助他們養(yǎng)成扎實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)作風(fēng)。

4.在綜合活動中實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)

通過地理學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步體會到地理與人們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)的密切關(guān)系，可以通過活動來進(jìn)行情感態(tài)度與價值觀教育，例如對當(dāng)?shù)卣归_土地利用的調(diào)查，了解家鄉(xiāng)土地利用的現(xiàn)狀，并能夠從土地利用的轉(zhuǎn)變看出家鄉(xiāng)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和對家鄉(xiāng)的歸屬感。也可以創(chuàng)建“綠色學(xué)校”促進(jìn)學(xué)生把關(guān)心，愛護(hù)環(huán)境的意識上升為環(huán)保行動。

四、結(jié)語

新課程教育目標(biāo)在內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)，拓寬了地理教育目標(biāo)的領(lǐng)域，增強(qiáng)了地理教育的功能，豐富了地理教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，從地理教育的整體上推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有科學(xué)精神和對社會負(fù)責(zé)的合格公民將產(chǎn)生積極的意義，也體現(xiàn)新課改精神所倡導(dǎo)的讓學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理和有用的地理的新理念，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)把它作為終極目標(biāo)也是重要參考對學(xué)生進(jìn)行地理教育，以實現(xiàn)地理教育和素質(zhì)教育的目的。

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