在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的基礎，是學生探求知識、促進思維發展的巨大動力。我國古代的大教育家孔子說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的好之、樂之，其實指的就是興趣了。在地理教學中教師若能運用情感、意志等非智力因素，以多種方法激起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣引思，那么學生學習會熱情高漲、積極主動、樂此不疲。為此，每一位老師都在不遺余力地喚起學生對自己所教學科的興趣。那么怎樣才能在地理課堂上培養學生的學習興趣，達到學生愛學的目的呢？在多年的地理教學中，我主要從以下幾方面進行了嘗試。

一、精心設計引言，誘發興趣

地理教師應注重新課導言的藝術性，善于利用情境教學法，巧妙地選擇地理知識的結合點，用生動的描繪激發學生濃厚的學習興趣。如，講地震時，可用低沉的聲音說：“1976年7月28日凌晨3時42分，一場災難性的大地震在河北唐山市發生了，無辜的唐山人民正沉浸在甜蜜的睡夢中，毫無察覺地陷入了這場劫難。僅僅幾十秒鐘，地震釋放的能量使得24.2萬人罹難，16.4萬人終生傷殘。”這時，同學們都迫切地想知道為什么會發生地震、怎么才能預報地震并把地震帶來的災害降低到最小限度。

二、設置懸念教學，激發興趣

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題、在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑凝思，培養思維能力，調動學生的學習興趣。比如，在講世界氣候之前，我首先引用諸葛亮火燒赤壁的故事，提出：諸葛亮為什么有先見之明，知道火燒連營是“萬事具備，只欠東風”呢？懸念一出，學生精神為之一振，接著就討論開來。好奇心一來，學習的興趣就被調動起來了，后面的東西就好講多了。

三、運用趣味性教學，助長興趣

中學地理是一門富有趣味的學科，它包羅萬象，知識面廣，課上得生動有趣，能使學生精神振奮，從而感召學生的學習興趣。如我在講解內蒙古大草原遼闊的牧區時，引用了歌詞“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的詞句，無形中把學生引進了內蒙古大草原的地理境界中。

另外，教師在課堂教學中恰當地使用成語，會頓時令課堂生輝，助長學生的學習興趣。

如我講到南極洲冰雪覆蓋的大陸時，引用了“冰凍三尺，非一日之寒”，來說明南極洲厚厚冰層的形成原因；在學習東亞時，形容日本與我國的位置是“一衣帶水”的近鄰，與朝鮮是“山水相連”；用“滴水穿石”來說明流水的侵蝕作用就比較恰當；沙漠地區的風力搬運作用可用“飛沙走石”、“天昏地暗”來比喻；在學習地下水時，可提出“井水不犯河水”的成語在科學上是否可能；對自然資源的開發利用可提出采取“殺雞取卵”的做法是否可行；在學習農業生產時，對于集約經營可用“精耕細作”來說明，對于粗放經營可用“廣種薄收”來表達；南極洲有豐富的淡水資源——冰川，但冰川的利用對人們來說是“遠水解不了近渴”……這樣描述能使學生產生興趣，印象深刻。 四、利用漫畫教學，啟迪興趣

漫畫教學，生動形象，寓意深刻，回味無窮，易啟迪學生濃厚的興趣和積極的思考。如講完人類與環境后，我選擇了1989年世界環境日主題宣傳漫畫，畫面上的地球被擬人化，“頭”上大汗如雨，“臉”上露出驚慌、痛苦和掙扎的表情，工廠及汽車排出的廢氣包圍了地球，還有一片已被砍伐破壞的森林。圖下解說詞：“啊！地球出汗了。”看完這幅漫畫后，要求學生思考回答問題：這幅宣傳漫畫揭示了全球主要環境問題是什么？產生這些問題的原因是什么？存在這些問題可能引起什么后果？

啟迪興趣作為一種教學手段，不僅能使學生積極地從事學習，而且能起到開發學生潛力的作用。通過教師激發、引導學生的興趣，能讓學生主動地參與教學的過程，變被動學習為主動學習，從而更好地提高教學質量。

五、通過培養思維能力，鞏固興趣

在地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養思維能力。如在講授“大陸漂移說”時，可先提問：“為什么在極寒冷的南極大陸發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層？”學生迫切想知道答案，就必須認真聽課、積極思考。思維被啟動了，興趣也就得到了鞏固。

六、開辟第二課堂，發展興趣

要根據學生的個性、特長開展課外活動，開闊學生的視野，增強能力，看到自己的成果，體驗到知識的力量和成功的喜悅，以增強自信心，培養學習興趣。地理學科第二課堂形式多樣，內容也十分豐富，比如課外活動小組（氣象觀測、天象觀測、環境監測、地震監測……）、地理知識競賽、參觀訪問、社會調查、野外觀察等。目前受各種因素的制約，不可能都開展起來，卻要盡力去打開局面。

總之，興趣的培養是多方面的，只有潛移默化地把它運用到教學中去，時間一長，學生們才能在上地理課時感到輕松愉快，覺得既能學到知識又是一種享受，從而形成愛好地理的良好學習風氣。正如德國教育學家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要通過教師激發、引導學生的興趣，讓學生主動地參與整個教學的全過程，變被動學習為主動學習，形成教與學的良性循環，樹立正確的學習方法，從而更好地提高教學質量。