摘要:本文從化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性，如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，以及常用的一些培養(yǎng)和激發(fā)質(zhì)疑能力的技巧等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵字:化學(xué)教學(xué) 質(zhì)疑能力培養(yǎng) 重要性和技巧

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)習(xí)要“通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”?；瘜W(xué)教育的重要目的之一就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才，學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)正是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教育的要求。

一、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

中學(xué)化學(xué)擔(dān)負(fù)著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，使得很多在初中對(duì)化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對(duì)化學(xué)的興趣。因此，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨(dú)特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會(huì)并掌握在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的能力也是中學(xué)化學(xué)教學(xué)很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其重要性為:

1.有助于化學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生將知識(shí)能力的提升與實(shí)踐感悟融為一體。

2.從心理學(xué)角度講，學(xué)生提出問(wèn)題的最大價(jià)值在于有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。學(xué)生自主提問(wèn)比教師本身提問(wèn)，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有助于學(xué)生知識(shí)思維能力的提高。

3.從教育學(xué)的角度講，質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。

4.從社會(huì)發(fā)展需求的角度講，現(xiàn)代社會(huì)需要有獨(dú)創(chuàng)性的人才，勇于探索和實(shí)踐，勇于懷疑的人才。而這些良好的品質(zhì)，都源自于教師在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

正如教育家克萊·P·貝德福特所說(shuō):“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。因此，化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)注重讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力的方法

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力關(guān)鍵在于怎樣使學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生具備提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生對(duì)我們學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，遇到過(guò)的各種各類(lèi)事物腦子里能不斷出現(xiàn)“是什么”，“為什么”，“怎么辦”之類(lèi)的問(wèn)號(hào)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)“生疑”，從而學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

我認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的第一步是應(yīng)讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，只有在肯定質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，才能逐漸會(huì)疑。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并將之貫穿于教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑?！敖o人以魚(yú)，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問(wèn)題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因?yàn)閷W(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動(dòng)積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn)；在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)把質(zhì)疑當(dāng)成是學(xué)生的作業(yè)，每講完一堂課，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我都要求學(xué)生能夠針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，列出有疑問(wèn)的地方，難以把握的，理解上存在困難的，有好的建議、好的方法，寫(xiě)到作業(yè)本上。為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍。學(xué)生提供示范，使學(xué)生由模仿而逐漸形成獨(dú)立的質(zhì)疑能力。

2．營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，示范質(zhì)疑的思維方法

由于學(xué)生知識(shí)能力水平等方面的因素的影響，學(xué)生的質(zhì)疑能力是有限的，教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力訓(xùn)練，并在平時(shí)的教育教學(xué)工作中示范一些思維方法。

(1)過(guò)程分析法：一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一種理論出現(xiàn)，總有它的形成過(guò)程，教師可以通過(guò)對(duì)一種理論的演變到另一種理論其中所涉及到的一些疑點(diǎn)與學(xué)生分析，使學(xué)生在解決這些疑點(diǎn)的過(guò)程中獲得新的知識(shí)、新的理論。

(2)矛盾法：事物的發(fā)展與產(chǎn)生總是與其對(duì)立的一面是分不開(kāi)的。因此，找到問(wèn)題的對(duì)立面也就找到了問(wèn)題的關(guān)鍵。比如在講述氧化還原反應(yīng)這個(gè)概念時(shí)，先給學(xué)生歸納初中學(xué)習(xí)過(guò)的四大反應(yīng)類(lèi)型，讓學(xué)生分析CuO+CO=Cu+CO2是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)，這樣就讓學(xué)生找到了問(wèn)題的矛盾所在，進(jìn)而得出了氧化還反應(yīng)這個(gè)概念。

(3)類(lèi)比法:教師可以通過(guò)對(duì)相關(guān)概念的比較，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑。在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于推理；在總結(jié)知識(shí)時(shí)還要不斷追問(wèn)。例如在講授硝酸的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，可以讓學(xué)生思考可否用NaNO3和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對(duì)硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。

(4)逆向思維法：在解決相關(guān)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生敢于打破常規(guī)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思維，通過(guò)逆向思維的示范引導(dǎo)，更容易培養(yǎng)學(xué)生的一種獨(dú)創(chuàng)精神。

(5)開(kāi)放想象法：想象是創(chuàng)造的源泉，也是創(chuàng)造質(zhì)疑的源泉。通過(guò)想象來(lái)質(zhì)疑，有助于開(kāi)發(fā)思路，拓寬質(zhì)疑角度。自然科學(xué)的發(fā)展是無(wú)止境，讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象質(zhì)疑，有利于學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，也為素質(zhì)教育的發(fā)展鋪平了道路。

因此，長(zhǎng)期地向?qū)W生示范這些質(zhì)疑的方法，使學(xué)生在模仿中不斷學(xué)會(huì)質(zhì)疑。而學(xué)生有了一定的思維水平，初步的質(zhì)疑能力和模仿的對(duì)象。質(zhì)疑起來(lái)也就學(xué)有師，質(zhì)疑的問(wèn)題也不至于太離譜，太空泛了。在教學(xué)中對(duì)于不同視角的問(wèn)題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給予解決。除了上面的一些方法還有因果法、反問(wèn)法、推廣法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗(yàn)證法、變化法等等。

3.要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師一定要在豐富學(xué)生的知識(shí)上下功夫

質(zhì)疑是以思維的形式而出現(xiàn)的，但質(zhì)疑的重要基礎(chǔ)是豐富的知識(shí)，沒(méi)有知識(shí)作基礎(chǔ)，質(zhì)疑一定是空說(shuō)的，或者是不著邊際的。為了豐富學(xué)生的知識(shí)，教師應(yīng)向?qū)W生提供有關(guān)材料，鼓勵(lì)學(xué)生自己去查問(wèn)資料，研究資料。當(dāng)學(xué)生的知識(shí)逐漸豐富之后，質(zhì)疑的水平也就一定會(huì)日漸提高。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生在質(zhì)疑中有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟，這對(duì)于激發(fā)他們的閱讀興趣有著十分重要的作用。同時(shí)，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，實(shí)際上是教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在終身的學(xué)習(xí)中受益。

三、化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的一些技巧

作為中學(xué)化學(xué)教師，激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，并認(rèn)真地解決學(xué)生所提出的問(wèn)題。是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵所在。下面，我就中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的一些技巧談?wù)剛€(gè)人的看法。

首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。

1.應(yīng)在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑。因?yàn)檫m當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要（如成就需要等），并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況:即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識(shí)時(shí)，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl，NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑:為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？ 氫氧化鋁究竟是酸還是堿呢？接下來(lái)可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材。

2.應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，人教版必修1中《化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用》一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考:物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么？又如選修3中“電子云”的教學(xué)是《核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)》一節(jié)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，耐心講解問(wèn)題，以加深學(xué)生的印象。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑，教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行:可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類(lèi)，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書(shū)，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問(wèn)引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實(shí)踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。

3.應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過(guò)渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時(shí)更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑，及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

4.教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問(wèn)題，人為增加問(wèn)題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。

其次，教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問(wèn)題，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問(wèn)或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)講，并對(duì)經(jīng)常提問(wèn)的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。例如贊揚(yáng)問(wèn)題提的巧妙，提的深刻，或是贈(zèng)書(shū)給某個(gè)學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動(dòng)，因?yàn)楹脛傩氖敲總€(gè)學(xué)生的天性。教師為了達(dá)到逼學(xué)生提問(wèn)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面: 教學(xué)中不要把一切問(wèn)題都講出來(lái)，讓學(xué)生有問(wèn)題可提； 發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題要有個(gè)過(guò)程，切不可心急，欲速則不達(dá)；因勢(shì)利導(dǎo)，逐步克服為提問(wèn)題而提問(wèn)題的傾向，使提問(wèn)更有價(jià)值。

其三，教師激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑要長(zhǎng)期堅(jiān)持。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。比如，讓學(xué)生在學(xué)完每個(gè)知識(shí)內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生想出一兩個(gè)有針對(duì)性的問(wèn)題，并通過(guò)作業(yè)的形式反饋給老師。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，鞏固了學(xué)習(xí)，同時(shí)也為教師提供了一個(gè)與學(xué)生交流的平臺(tái)。

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