作文教學一直是語文教師最頭痛的問題 ，學生寫作文難，老師改作文難，到頭來，事倍功半，收效甚微。究其原因，傳統作文教學無論是老師命題、學生寫，還是學生寫、老師改，學生都處于被動地位。欲改變現狀，實施作文教改，調動學生的寫作積極性是關鍵，那么怎樣才能引發學生的寫作興趣呢，本文將就這個問題從三個方面進行闡述。 一、采取靈活多樣的作文訓練形式 ，充分調動學生的參與意識，激活學生的寫作興趣 (一)嘗試將寫作訓練與聽、說訓練相結合 作文與說話不是互不相干的兩回事 ，而現代中學生愛說的特點，決定了他們更喜歡聽、說訓練，因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法?？梢宰寣W生稍加思考后發言，在學生發言過程中，同樣要注重對中心內容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題的及時指導。也可以讓學生參與評議，老師適時地給予肯定與鼓勵，并告訴學生，他們的發言很精彩，將他們說的寫到紙上便是文章，讓學生明白寫文章不是弄虛作假，矯揉造作，而是表情達意的需要。學生在聽、說訓練中放松了心情，感知了口頭作文的樂趣。課前5--10分鐘的聽、說訓練也是培養學生寫作興趣的有效途徑。這項訓練的規則是:由老師根據寫作需要設計寫作題目，學生課下寫，課前讀，聽的同學評說，最 后 老師點撥。要求人人參與 ，采取輪流發言、自主發言、指定發言、或無規則的抽查發言等多種形式，意在調動每位學生的寫作積極性和參與意識。課堂上，讀的學生繪聲繪色，盡情展現自己的寫作才能;聽的學生細致認真，鍛煉了概括提煉能力;評議的學生盡可能用簡明的語言給予公正的評價，無形中增強了表情達意的能力與品評欣賞能力。有時各抒己見，爭執不下，此 時 老師再進行點評 ，學生會有種豁然開朗的感覺。這種變學生寫為學生既寫又讀，變老師評為師生共評的寫作訓練形式，充分調動了學生的參與意識，激活了學生的寫作興趣。 (二)嘗試佳作鑒賞與再創 作文訓練的目的 ，在于培養學生正確運用祖國語言的能力，針對初中學生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點，可以用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發創作。呂叔湘老先生在談作文教學問題時，說過:“學生作文有一種相當普遍的毛病內容空洞。針對這種情況，教師可以在命題之后讀寫‘題中應有義’，給學生一點啟發，或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料?！盵1]這就告訴我們啟發誘導在作文訓練中的必要性。在作文訓練課上，我們注重了導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目，嘗試了“佳作引路------學生評價----老師點撥----學生再創”的作文訓練形式。學生在例文的引導下，拓寬視野，活躍思維，在品評鑒賞中，學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在老師的啟發、鼓勵下，學生進行了遷移思維，寫出了自己的作品。這樣，解決了學生無話可說的難題，在訓練中也提高了寫作能力，如此訓練，學生易產生寫作靈感，增強寫作興趣。