摘要在教學中，注重啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力，不僅能調動學生學習興趣和學習的潛在力，而且能使教與學有機地結合，從而達到事半功倍之效果。

關鍵詞體育統(tǒng)計教學啟發(fā)思維獨立思考思維能力 問題

前言 時代的發(fā)展，體育教育改革的深化，使我們越來越感到過去盛行的“滿堂灌”教學方法是應該徹底革除的。它除了妨礙學生主動性的發(fā)揮，還有一個弊病就是只注重了知識的傳授，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。教學過程包括有教師、學生、教學內容及教學手段這四個基本因素，在教學過程中培養(yǎng)學生獨立思考能力是教師的主導作用與學生學習主觀能動性統(tǒng)一的過程。這之中既要有教師積極引導和嚴密的組織教學，又要有學生獨立自主的積極主動的學習，只有教與學這兩方面有機地結合起來，才能更好地促進學生生動活潑地學習。理想的教學過程應該是使這兩個因素很好的配合起來。近年，越來越多的教師在這方面下功夫，在教學中啟發(fā)學生積極思維，鼓勵學生發(fā)現問題、提出問題，培養(yǎng)學生思考問題和解決問題的能力，以形成對知識的“內部誘導”。這樣學生學得主動、積極，從而達到了事半功倍的效果。幾年來，我在“體育統(tǒng)計”教學實踐中，作了下面的一些嘗試。 １設問質疑 疑為思之始，學之由。在講課時，要按教學大綱精選教材進行知識的傳授，但著眼點不只是傳授知識，而是盡量把學生引到學習過程中去，注意啟發(fā)、誘導他們去分析事物的內在聯(lián)系和規(guī)律。講課中要有意打破學生腦海中的平靜，使學生的思維呈積極狀態(tài)。設問質疑的具體做法是首先由教師設疑，然后鼓勵學生質疑，通過質疑誘使學生運用分析、綜合、歸納等高級心理活動，去探索知識的真諦，最后引導和幫助學生釋疑。這樣使教學過程形成多向的信息交流，從而擴大了學生的信息接受源。在講授“小概率事件的原理”時，我說：“小概率事件的原理”為‘概率很小的事件在一次試驗中是不可能發(fā)生的。’那么，它可不可以逆推為‘在一次試驗中沒有發(fā)生的事件是小概率事件呢（設疑）？”說到此處，我嘎然而止，課堂上頓時一片寧靜，這表面的平靜反映出同學們腦海中的不平靜，不一會兒有一個同學提出質疑說；“在一般情況下我跳高越過１．７Ｍ的高度是沒有問題的，也就是說，我過１．７０Ｍ的高度這一事件不是小概率事件。但是，在偶爾的一次１．７０Ｍ的高度試跳中，我失敗了，由此而得出我過１．７０Ｍ高度這是一個小概率事件的結論顯然是與事實不符的。”我及時對這位同學的發(fā)言予以表揚鼓勵，最后引導學生得出：“小概率事件原理的逆推是錯誤的”的正確結論（釋疑）。

３創(chuàng)造意境，啟發(fā)想象 思維是離不開具體感性材料的，形象的直觀材料在思維中起主導作用。因此，在教學中我還結合畫圖和掛圖給學生創(chuàng)設一種意境，啟發(fā)想象。在我講連續(xù)型隨機變量中最常見也是最重要的概率分布之一——正態(tài)分布時，通過頻數直方圖作出正態(tài)分布曲線，引導同學直觀地得出正態(tài)曲線象鐘的形狀，所以也叫鐘型曲線，然后根據圖形啟發(fā)同學們歸納出正態(tài)曲線的幾點性質。 ４以生動形象的描述，引起學生的想象 課堂教學過程，是在教師指導下學生接受各種激發(fā)影響后積極進行心理活動的過程，心理學告訴我們：“只有當教學活動對學生的心理因素發(fā)生作用，學生才會產生一種積極地學習活動的內驅力，才會尋找自我發(fā)展的途徑。”學生的學習活動，只要我們在教學中正確運用人們認識事物的客觀規(guī)律，充分利用學生已有的生活經驗，學生就會在不同的情境中（實感、模擬、語言、想象、推理）不斷豐富自己的感官，聯(lián)想自己生活中積累的表象，從而產生強烈的體驗及學習興趣”；我在講正態(tài)分布性質之一：“標，準差大，正態(tài)曲線圖低、寬；標準差小，曲線高、窄”時是這樣敘述的：“標準差的大小決定著正態(tài)曲線圖象的矮胖和高瘦，當標準差小時，曲線高而瘦，象中國古代的著名教育家孔夫子；標準差大時，曲線矮而胖象食堂里的XX大師傅。”同學們聽后笑了，通過形象生動的描述，使他們產生了想象，在想象與笑聲中達到了理解掌握知識的目的。 在引用上述方法教學時，我注意到： １．教師是課堂的主導，要發(fā)揚教學民主精神，使師生之間具有一種融洽的氣氛，這樣教師才能回收更多的反饋信息，有針對性地解決問題。 ２．課堂提問要切中要義，提問要有一定的份量，要經過思索才能回答，這樣學生才能在思維過程中學會思考問題的方法。另外老師提問的形式、時機、內容、順序、難易度必須科學、合理、恰如其分。 ３．要精講，教師在教其知授其理的過程中導之以思、以法。 實踐證明，上述的作法在啟發(fā)學生獨立思考、邏輯思維、想象、領悟、判斷等諸能力方面的提高有著積極的作用，與此同時還調動了學生的學習興趣和潛在的學習能力，使之能積極高效地學習。