： 摘 要：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在人才，人才靠教育。創新人才的培養，離不開創新教育。創新教育是素質教育的主要內容，創新教育的主陣地在教學課堂。物理是一門以實驗為基礎的自然學科，它與社會生活聯系緊密，具有科學性、實用性、趣味性等特點。教師要轉變教育觀念，根據物理學科的這些特點，結合學生的具體情況，在物理教學中進行創新教育。

關鍵詞：物理教學 轉變觀念 創新教育

一、轉變教育理念

在物理教學中實施創新教育，首先要解決的問題是教師教育理念的轉變。在實施素質教育的今天，教師應該更新教育觀念，將塑造學生自主的人格、挖掘學生的潛能、培養學生的創新才能作為自己的職責，做“創新學習的示范者、組織者和鼓勵者”。教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸知識的工具，還應該是發展認知能力的手段。素質教育的實施，徹底改變了以往“封閉式”、“填鴨式”的教學模式，教師和學生的積極性都得到了極大的尊重和發揮，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，學生的能力得到了充分的發展。另一方面教師需要認清的問題是創造力與智力的關系。心理學研究表明，創造力和智力并不是同步發展的。教師由于長期受應試教學的影響，存在追求升學率的思想，比較喜歡智商高的學生而不喜歡創造力強的學生，因為創造力強的學生往往有更多的不合乎傳統的興趣，他們常常探究那些不符合“教學常規”的知識領域，被教師認為增加了教學負擔。實際上，教師的這種看法極易束縛學生創新能力的發展。作為物理教師必須適應時代發展，從根本上轉變傳統的教育觀和人才觀，積極進行教學改革，在物理教學中努力培養學生的創造素質，開發學生的創新潛能，時刻注意體現物理思想、概念規律在認識上的創新和應用上的創新，引導學生在學習物理過程中有所發現、有所領悟，從而達到培養學生創新能力的目的。

二、營造和諧氛圍

創新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創新的動機。物理課堂教學過程不僅是認知信息的交流，也是情感信息的交流，教學過程需要教師真摯情感的灌注。分析教育哲學主義認為：教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。教師應根據不同的教學目標和內容，以及學生的實際情況，幫助學生選擇恰當的合作方式，使合作過程成為一個愉快和充滿智能挑戰的過程。營造民主寬松的心理氛圍，有利于培養學生的創造精神。

三、培養創新意識

教學既是一種人類的知識體系又是人類認識世界的一種方式和探索過程，而通常的科學方法都貫穿在物理學發展的過程中。物理學具有很強的繼承性，許多科學家就是從對本學科的歷史研究中開始自己的創造活動的。牛頓說過：“如果說我比別人看得遠一點，那是因為我站在巨人的肩上。”不僅牛頓如此，凡是作出重大貢獻的物理學家都是善于批判和繼承的。 學習物理學史有助于活躍思維、增強膽識，使學生更自覺地繼承前人的事業，有效地進行學習研究，敢于創新。科學技術史是人類文化發展的一個重要組成部分，它能使人們對過去感到自豪，對現在懷有責任感，對未來充滿信心。在物理教學中，應使學生正確認識物理學的進步對人類社會發展的重大作用，從而激發起對物理學的興奮感情，確立頑強學習、刻苦鉆研物理知識的決心。一個有效的方法就是學生對物理學發展的歷史有所了解，對物理學上的重大突破在人類認識史上所產生的震撼人心的沖擊以及在人類社會發展史上所引起的重大技術變革有所了解，從而激發起創新動機。在教學中，我經常結合教學內容，聯系日常生活和科學技術等方面的問題，通過探究活動來激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

四、鼓勵質疑

創新能力的培養需要充分尊重學生在課堂上的民主自由權利，使學生的心理和情感不受來自外界權威的管束和壓制。教師要通過恰當的教學組織形式，積極創設物理教學情境，激勵學生打破自己的思維定勢發現問題，從獨特的角度提出疑問、討論問題、解決問題，鼓勵學生進行批判性質疑。班門弄斧也未嘗不是一件好事，可培養學生敢于向權威挑戰的學習鉆研精神。在日常生活中，學生往往對一些現象不加思考就自以為是地下結論。如在講完平面鏡成像規律后，教師可追問：“我們照鏡子時，離鏡子越來越近，像會變大嗎？”等學生思考作出判斷“變大”，接著發問：“根據平面鏡成像規律，像與物體大小相等，難道我們自己會變大？”提出質疑后，學生會進一步思考，再以“近大遠小”的透視原理幫助學生解釋這一現象，學生印象深刻。

五、重視研究性學習

研究性學習是學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇、確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，通常有查閱資料、實驗操作、社會調查、問題討論、現場觀察等。要結合物理教學開展探究性學習，讓學生接觸到大量的實際問題，引導學生大膽實踐，多讓學生取得應用知識解決問題的經驗，提高應用所學知識解決實際問題的能力，真正體現物理教學的目的：從生活中來，回到生活中去。