摘要:寫作水平的高低，作文成績的好壞，直接影響學生語文素質和語文成績。因此，寫作教學成為中學語文教學最重要的環節。而當前中學語文作文教學面臨著效果差，效率低的困境。本文旨在探索一種新的作文教學形式，希望能給作文教學注入新的理念:讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，達到培養學生表情達意能力的目標。 關鍵詞:作文;教學;快樂作文 中學語文教學在經歷了漫長的歷史發展后，基本具備了較完備的內容和形式。語文作為一門獨立的學科，日臻完善和嚴密。但毋庸置疑，伴隨著社會的整體進步和發展，語文教學在方向把握和方法手段方面越來越明顯地顯示出其迷離性和陳舊感，從而形成阻礙其進一步發展的現實缺陷和不足。單純從作文教學上看，便是語文教學中“望文輕嘆”的區域:學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門。作文題目的陳舊俗套，內容單調重復，造成了思維的呆滯性;老師過多的公式化、概念化的作文指導，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對寫作倍感膩煩。基于以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。那么，如何讓學生“樂”起來呢?“快樂作文”是筆者近年在語文作文教學中探索最優化途徑的一次嘗試。 一、快樂作文的可行性 歷來的文章家、文論家、語文教育家，對寫作的本質都進行了深入的探索，而且得出形異而實同的結論，即“雙重轉化論”，真可謂英雄所見略同。晉代的陸機在《文賦》中說:“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”揭示了寫作的本質是“物—意—文”的雙重轉化。梁代的劉勰在《文心雕龍·物色》中說:“情以物遷，辭以情法。”指出寫作的本質是“物—情—辭”的雙重轉化。而葉圣淘對寫作本質的闡述則更為具體透徹:“夫文無本體，必附麗于事物而后成其為文，讀物之實質固亦為種種之事物;而讀物之處，事物正多，尤貴實際探求。宜令學者隨時隨地探求事物之精蘊，且必經已之思考而得答案。然后陳事說理自能確切而暢達。”葉老的這段話，道出了寫作的精髓:文章作為內容的載體是不能孤立地存在的，必“附麗于事物”，寫作的根源在于自身生活，脫離了生活，寫作就無從說起。 那么，生活從哪里來?學生的生活應該包括兩方面:一個是間接生活，一個是直接生活。間接生活來自讀物。直接生活指學生學習期間的精神生活與物質生活。但接觸生活并不一定認識生活，有了豐富的生活材料，而且了解了其“精蘊”，才能成為寫作的材料。怎樣把材料轉化為文字?作者必須具備把“充實而深美的積蓄化為充實而深美的文字”的本領。作文教學的終結，就是培養這種本領。 怎樣既提高學生的寫作技能，又不抹殺學生的興趣，讓學生感受到學習的快樂，這也是我近年一直在追求的一種教學境界。快樂作文，需要有快樂的情感。