【案例背景】

寧寧，男，13 歲，體弱多病，智力低下，伴有多動，且無語言。據爸爸介紹，在他三歲時偶有少許語言，后來就逐步喪失了語言能力，之前無入學經歷，從小隨父母親，家庭比較困難，主要問題行為表現為注意力分散、情緒易怒、有輕微攻擊行為、我行我素。

【案例分析】

通過與寧寧互動，我發現他注意力極為分散，可以不停的在教室走動，特別喜歡去抱住其他同學，尤其愛管閑事，跟班級里面的唐寶寶是宿敵，幾乎天天打架。他脾氣固執，也不聽別人的勸解不喜歡吃零食，但喜歡隨意拿別人的東西，而且由于體弱比較懶散，總喜歡靠在別人身上，去擁抱別人。

在學習上，他能積極主動參與課堂，但不理解上課內容，不會用筆、尺子等學習用具，隨意性比較強。課上，也無法做到全神貫注地聽講， 經常會走神、走動，甚至騷擾其他同學上課。

在生活中，他基本能自理，比如簡單的梳洗、整理衣物，課間自己上廁所等，但不會專注于一件事情，常常丟三落四。母親非常溺愛孩子，特別不能看見孩子流眼淚，一味地滿足孩子的所有需求；父親期望他各方面能做到和正常孩子一樣，嚴格對待孩子一切事情。

【案例追蹤】

通過對孩子這幾年在學校的表現和對孩子家庭的情況的了解，我認為孩子認知水平較低，問題主要存在于語言表達、注意力分散和生活、行為習慣等方面。

孩子沒有語言表達是因為大人沒有給他說話的機會，整日苦于生活無暇顧及與孩子多溝通交流，多動癥狀導致孩子從來沒有參與過集體生活，更是與社會實踐脫軌，完全沉靜在不受控制中，沒有特定生活場景與語感情境刺激孩子語言系統。

注意力分散是由于孩子天生表現為易激惹、沖動、破壞物品、踢打襲擊他人，以發泄自己的情緒。他們的攻擊行為往往找不出明顯原因，行為發生突然，常帶有破壞性。由于孩子的特殊原因，造成孩子和同齡孩子接觸少，因此，當孩子來到學校生活時，經常和其他孩子發生矛盾。如隨意撕壞老師和同學們的課本，右手使勁拍打教師的課桌椅，用力推腦癱的孩子下樓梯，管制其他自閉學生的日常行動……而且當他意識到自己做錯事時，他會用擁抱和求表揚來解決問題，認為這樣做，凡事都可以解決。

因此，這是一個典型的注意力極度分散，認知能力水平明顯不足，身體協調性偏差，還明顯屬于多動癥嚴重的中度智障孩童的案例。

【案例問題解決】

法國思想家'盧梭曾說孩子應該“在戲劇實踐中學習”，運用戲劇的元素設計各種體驗滲透到教育中。根據寧寧的實際情況，我確定以教育戲劇為突破口，通過想象與扮演的方式有意識地強化寧寧聽、說、讀、看、唱、演、奏、玩的能力，讓身邊的每一個地方都成為一個小小"舞臺"，讓每一個孩子都能成為自己心目中的小小"演員"。通過角色扮演、虛擬情境等戲劇方式，讓孩子們在其中學會自信，堅定走好人生每一步;學會控制，獨立思考，以更好的狀態應對人生每一個挑戰。

（一）家校共建，利用戲劇性游戲來加強注意力。

1 、家庭教育為先導，制定詳細的作息計劃。寧寧睡眠不是很好，所以他的爸爸媽媽也非常痛苦，很多時候也很無奈。當我發現寧寧喜歡一些游戲活動后，我就專門設計了一個聽“聲”入睡的游戲，我的游戲劇本是《天黑了，寶貝要睡覺了》，我會告知家長在玩游戲時要遵守規則，首先，制定角色分配，引導孩子成為睡眠寶寶，逐步帶入他到游戲情境中；其次，制定嚴格的作息時間表，聽到海浪聲或者睡覺的提醒，就要馬上躺下閉上眼睛，播放固定的音樂進行現場情景模擬表演；最后一定要關閉周圍燈光，盡量不說話，也可輕輕撫摸孩子的后背助于他放松身體，播放舒緩的助于入眠的音樂，陪伴孩子一起進入睡眠模式，每次我都會把課堂教學的內容與跟家長分享，讓家長在家繼續陪伴孩子學習。

2 、學校教育為輔助，利用音樂游戲來加強注意力。寧寧好動，所以在課堂中我會根據教育戲劇的課程內容，設計很多感覺游戲，如在《小老鼠打電話》這節課中，一開始，我會告訴他寧寧一個人在家好孤單，很想有小朋友的陪伴，可是寧寧想打電話邀請好朋友來家里，這時，我就會帶著寧寧去感受，我們會學著小老鼠的動作輕走過準備好的平衡木去拿手機，然后撥打簡單的號碼，1 個數字—3 個親情短號逐步遞增；我們也會踩著滑板車去教室的另一端拿起座機打電話；我們還拿著自制的電話傳聲筒邀請小伙伴一起來玩電話游戲；我們還可以聆聽打電話的歌曲，當有撥打號碼的音樂歌詞出現時趕緊拿起手機進行現場連線；我們還可以去模擬火災現場撥打119 、模擬受傷場景撥打120 、模擬壞人現場撥打110 ·····，我也會利用不同的手機鈴聲刺激寧寧主動接聽電話，讓寧寧理解電話可以邀請別人，同時被邀請，后來導致一段時間內，他一看到我就把手放在耳朵旁邊扮演跟我打電話。

3 、社會教育為實踐，利用認知行為來加強注意力。寧寧認知水平還不錯，在學校新功能室投入使用前，我就提前做好了進入新環境的布置工作，我把唱游與律動室的所有樂器都整理歸類放到小房間，一切干擾物都做好了清空；我還專門購買了一個瑜伽缽，只要我敲響缽的聲音，寧寧就會面對面對著我；寧寧也很愛別人去表揚他，每當我們豎起大拇指的時候，他也會舉著他的大拇指對著我和其他同學，笑得可開心了。有一次，我在上音樂課《洗手擦臉》的時候，準備了水盆、毛巾、清水，我請寧寧與我一起進行物品的辨認，一開始，他很混亂，對我的指令很排斥，喜歡自己玩水。我留時間給他玩，另一邊，我播放一個規范的洗手擦臉視頻，還用課件把步驟一一分解開來。我自己也進行動作的練習與鞏固。過了一會兒，我叫他幫我，我說：“寧寧，老師手臟了，可以幫我洗洗嗎？”，他特別熱情的跑過來，抓著我的手用他手中的毛巾一頓亂擦，我的衣服全是水，他雖然不知道怎么擦手，但他知道用濕毛巾幫我擦，后來，聽他爸爸說，在家也幫忙感謝小家務，雖然很多時候幫倒忙，但是他經過不斷練習逐漸認識更多的生活中的物品，還記得來回路上的見聞。

（二）改善教學環境，利用感官體驗刺激來激發語言能力。

余秋雨老先生說“戲劇是學習語言最好的方式和手段。孩子們在真實的語言交流場景中以戲劇角色的身份去聽和說，這尤其符合兒童學習發展的需要”。“戲劇教育”以其直觀形象，深受兒童所喜愛，戲劇語言形象化、直觀化的特性有利于兒童對語言的理解，有利于對語言的記憶，有利于發展兒童的語言表達能力。寧寧從小語言就缺失，在學校的前三年沒有說過一句話，有醫院還判定他為自閉癥，有一天，我在排練節目《小星星》時，這節課是一年級的內容，但是我做了很好的課件就用到興趣課上了，我準備了發光的水鼓，關閉了燈光，找到了閃閃的星星，還用手電筒的光去追閃爍的小彩燈，同學們都很積極配合，當時，我嘴里冒出一句“星星在哪里呢？”，寧寧馬上回答：“星星在這里”，還用手指著頭頂上的白墻，眼睛看著閃閃的燈光。當時的我真的高興地飛起來。從來沒說話的孩子突然冒出五個字的發音，即使含糊不清，但是他能夠說出來就是進步，所以針對寧寧的特殊性，我把小組課、團體課、集體課融入到寧寧訓練計劃中，特別是藝術社團聲樂課作為重點課程，同時邀請他爸爸參與其中，反復訓練，排練節目，寧寧也很享受上課的過程。

1 、“一對一”幫扶，共同學習。

這個“一對一”幫扶指的是固定生活搭檔，由于寧寧很喜歡控制別人，特別是那種無語言不反抗任他擺弄的同學，每天都是抱著他，摸著他，牽著他，有時候還一起躺著，看到這樣的情況，我就利用課余時間帶領它，教他用正確行為對待同學，首先，要向老師同學問好，所以我第一次上課就教他“你好歌”和“點名歌”，剛開始他沒有語言，我點名時就讓他用手替代，后來我點他的小伙伴名字時，他也會舉起自己的小手，這時我就拉起同學的手舉起來，在他面前演示幾遍，后來，他也拉起程度差的同學手舉起來；整整三年時間，我用了很多種語言訓練方法來引導他。他開始一個字一個字的說出來了。從“到、我、好、在、你、師····”他終于能發單個字音了。雖然現在有時候他還是會去用自己習慣的方式去關心別人，但是已經進步特別大了，他會幫所有的同學們拿書包、會拿水杯給大家喝水、會分享美食給老師、還會跟大家一起玩游戲，我把他的小搭檔換了2 個，他就算幫助了第2 個還是會重新幫助第1 個同學，他的小搭檔也跟著他的步伐前行者。

2 、“一比一”對立，共同競爭。

矛盾是對立統一的，寧寧來到學校后就碰到了個他自認為很討厭的對頭。有個唐寶寶也是很熱心的，經常幫助老師和同學，這個唐寶能力很強，尤其是打掃衛生方面。但是寧寧對打掃衛生簡直是一竅不通，每次只要唐寶干什么，寧寧就想去做什么，兩人經常打架，很多老師都投訴，家長也是眾說紛紜。知道這件事后，我注意觀察了他兩周。我發現寧寧不喜歡唐寶寶管別人、有時候其他同學不遵守規則，唐寶會主動去幫助同學，但是寧寧覺得這個是他的事情，他想去幫助他們，他覺得唐寶搶了他的工作。而且每次唐寶幫助他人老師都會進行口頭或者強化物的獎勵，寧寧就更是看不慣唐寶了。后來導致情況嚴重到只要唐寶來學校節節課都會打架和爭吵。寧寧還用毆打同學、摔壞桌椅、用力敲門等動作來發泄心中的不滿。我苦思了很久，發現了一個他們兩共有的一個特征，就是都沒有語言，唐寶也是認知好無語言，所以我就把他們歸為語言小分隊的小對手。每當要學習新的知識和歌曲時，我都會首先邀請他們兩個來進行曲名的學習。從剛開始單音字到現在三個字基本不成問題，唐寶也從單音字逐漸變成三個四個字詞語，但唐寶說話有停頓，而寧寧就會連貫說出來，現在寧寧還經常跟我說，“師，我好熱啊”、“師，我好冷啊”“師，我好餓啊”等等句子，現在他們兩個偶爾會因為分工問題有些爭執，但是他們學會了一起去承擔，不會用打架去處理，也不會用損壞公物去對待。

3 、“隊與隊”合作，共同進步。

寧寧特別喜歡集體課，在聲樂興趣課中，每次課前的發聲練習是他的最愛，站姿、口舌操學習都很認真，我們排練時間是1 個小時，涉及低年級至高中各班同學，寧寧很疼愛低年級的小朋友，會常說他們“好可愛哦”，還認識興趣班的所有同學，有舞蹈隊、朗誦隊、器樂隊，寧寧是合唱隊的隊員，現在的他只要有節目排練課都會準時參加，很多時候他就算沒參加演出，但他都會給我們各小分隊的同學們吶喊助威，他們小分隊成員會主動交流 。我們啟智部的小分隊收獲了很多榮譽。排練了音樂劇《我們都一樣》獲省啟智獎；器樂隊《月光下的鳳尾竹》獲省比賽銀獎；還有感恩類節目《羊羔跪乳》、《有你才有溫暖的家》等，自強自立類節目《堂堂正正一輩子》、《中國人》等；經典誦讀類節目《三字經》、《弟子規》等；傳統文藝節目《醒獅》、《湛江味》等，愛國類節目《我和我的祖國》、《祖國頌》、《社會主義核心價值觀》等；愛校類節目《用溫情點燃心靈之光》；愛黨類節目《學習雷鋒好榜樣》、《不忘初心》等等，得到了校內外一致好評，我們的孩子們也獲得了對外合作交流的機會，受到了社會大眾的理解與尊重，啟智部藝術團的節目質量更是得到了高度的贊賞，寧寧做為藝術團的一份子將繼續與大家攜手前進。

（三）情感升華，利用戲劇故事健全學生人格教育[1]。

1 、中國傳統兒童戲劇，培養學生高尚品德。我國地大物博，幾千年文明歷史古國，流傳了很多文化瑰寶，尤其是文藝作品更是數不勝數。在教學過程中，我會以傳統文化為導向開展工作。如寧寧喜歡搶小朋友的玩具，有一次回家的路上，他直接跑去超市搶東西吃；有時候他還直接去跑到別人家抓別人家小孩打；大家都嫌棄他，罵他。知道這個事情后，我在教學時選取了很多中國禮儀的戲劇故事和他一起欣賞學習。如《孔融讓梨》《好孩子有禮貌》《好朋友握握手》《西游記》《龜兔賽跑》等，我還會把視頻里的故事帶到舞臺上去表演，一次，我假裝不小心摔跤了，寧寧一下子跑過來拉起我，雖然他不懂得怎么去拉被人，但是他直接就跑過來說“起、起、起”，還有一次，我上課時假裝哭了，寧寧馬上拿起紙巾過來幫我擦眼睛；有時候，寧寧摔爛我的凳子，我就會用眼睛直直盯著他，他也會說:我錯了，我錯了。很多時候孩子都在潛移默化的改變著，或許哪一天會給你帶來更多的驚喜。

2 、傳統兒童短動畫視頻，每個孩子都喜歡觀看動畫視頻，我也會給寧寧選一些視頻來觀看。刺激寧寧的感官，但是我發現他之前對很多動畫片都不感興趣，他只喜歡簡短的小視頻，里面必須有一些戲劇情節對撞的內容，所以，他最喜歡看《熊出沒》，一次，公開課上，我上課的主題是《森林小衛士》，當PPT圖片展示狂風暴雨頁面時，寧寧就說“怕怕，怕怕”，后來看到光頭強的圖片后就說“壞人，壞人”，我問他喜歡光頭強嗎？他就傻笑，我繼續問他光頭強好嗎？他就搖頭。我會把我的課堂內容與傳統文化故事相結合。在《小老鼠上燈臺》課堂中，我會把動畫視頻剪輯成每小段，分步驟來進行解說與學唱，寧寧最喜歡演貓了，每次一到貓叫聲出來時，他馬上就從門縫里鉆出來嚇唬小老鼠們，還學貓叫。我也會改編歌詞內容，創新教學模式，在唱游與律動課中滲透學生想象力、創造力及對社會適應能力的教學方法，在《落葉》這堂課中，我會叫學生數數練習，通過小視頻展示落葉的飄落過程，帶領孩子玩風吹落葉的游戲。我還會給寧寧展示《校園禮儀歌》，教他懂文明，講禮貌，尊重校園文化。

【案例實效】

經過三年的跟蹤與記錄，寧寧現在學會了用語言表達自己的需求，還會主動與他人溝通交流；他的注意力也相對集中了很多，以前一節課不停跑搞破壞，現在能認真上完一整節課；有時候還能反復演繹喜歡的角色十幾分鐘不停；同時，他的生活習慣與言行舉止也改善很多，會主動打招呼，還會說謝謝；會牽著腦癱同學下樓梯；回家主動做家務；幫老師拿教具；會跟唐寶寶玩游戲；會跟著蒙氏線做活動；會跟著音樂唱讀歌詞，還會玩簡單的奧爾夫樂器；還能進行簡單的律動表演等等，看著他每天進步一點點，我們所有關心愛護他的人都為他感到高興與自傲。

【案例反思】

寧寧的例子啟示我們，教育戲劇[2]能讓智障孩童在快樂中成長，除了能促進智障學生語言表達能力的提升外，還能訓練智障孩童的表現力、創造力，又能讓智障孩童自主體驗到與別人合作的愉悅感。教育戲劇注重引導智障孩童有效地發揮模仿力，有利于讓智障學生展開想象的翅膀，開放學生的潛能，啟迪學生的靈性。教育戲劇的有效運用，能夠有效地培養智障孩童感悟生活、理解生活、熱愛生活的能力，能夠有效地促進智障孩童知、情、意的發展，有利于啟迪智障去追尋真、善、美相融合的人生境界，使智障學生在認知道德諸方面的潛在素養得到有效的提升。教育戲劇能全面提升智障孩童康復效果。