摘要：大部分特殊兒童都存在身體缺陷，其性格較為封閉，甚至?xí)杏X十分自卑，缺乏自信心。由于特殊兒童受到的同情、關(guān)心不足，所以在交往中不能主動的幫助別人，甚至與其他兒童溝通交往的時(shí)候，出現(xiàn)了不文明的言行。基于此，實(shí)現(xiàn)對特殊兒童的融合教育，屬于促進(jìn)特殊兒童身心健康的關(guān)鍵途徑，能幫助兒童營造快樂地學(xué)習(xí)生長環(huán)境。所以，教育人員需要充分了解融合教育的重要意義，并且提出多元化的方式，促進(jìn)融合教育活動開展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；特殊兒童；融合教育

基于國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的背景下，大眾的生活水平也顯著提升，大眾對教育事業(yè)的關(guān)注度不斷提升。尤其是在學(xué)前教育階段，特殊兒童融合教育等方面關(guān)注度越來越高。隨著教育水平的不斷提高，學(xué)前教育環(huán)節(jié)的教職工需要明確了解學(xué)前特殊兒童融合教育存在的問題。所以，如何提出科學(xué)化的解決措施，系統(tǒng)化的解決融合教育活動中存在的關(guān)鍵問題，逐漸成為相關(guān)領(lǐng)域教職工的關(guān)鍵思考問題。

一、學(xué)前特殊兒童融合教育概述

（一）學(xué)前特殊兒童的含義

特殊兒童，主要就是表示與正常兒童存在明顯差異的兒童，如情緒、肢體、智力、感官或是行為障礙。不單單包括智力發(fā)展低于正常的兒童，也包括高于正常發(fā)生的兒童、以及有輕微違法犯罪的兒童。從廣義概念角度進(jìn)行分析，出來正常兒童，還有情緒、性格、行為偏激的兒童。

（二）融合教育及實(shí)施的意義

融合教育主要將同齡的兒童與身心有缺陷的兒童，放在同一間教室接受教育，并為有障礙的兒童創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。并不是隔離的環(huán)境，而是使其能適應(yīng)正常學(xué)校的校園生活，將兒童的潛能發(fā)揮出來，為兒童的身心發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。另外，通過融合教育的方式，形成相互關(guān)懷的校園文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭的合作[1]。通常情況下，就是使得殘障兒童能進(jìn)入普通班級，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教育活動。借助這種教育模式，使得特殊兒童可以與同齡兒童進(jìn)行溝通與交流，并且正常的學(xué)習(xí)、生活，并且逐步為幼兒創(chuàng)設(shè)正常教育環(huán)境。結(jié)合兒童學(xué)習(xí)能力、優(yōu)化完善的教育課程，并參與集體生活中。采用融合教育的方式，可以從根源上保障兒童基本權(quán)益，并為特殊兒童的成長創(chuàng)設(shè)良好的空間，補(bǔ)償兒童身體缺陷，實(shí)際權(quán)益也可以不說侵害，促進(jìn)有障礙兒童的健康發(fā)展。采用設(shè)置與其他兒童互動游戲的方式，拉近兒童與教師的距離，凸顯出融合教育的重要意義。

二.學(xué)前特殊兒童融合教育的優(yōu)化對策

（一）公平公正對待每個(gè)學(xué)習(xí)主體

為了促進(jìn)學(xué)前特殊兒童融合教育活動順利進(jìn)行，各個(gè)領(lǐng)域的教育人員都需要充分尊重學(xué)習(xí)主題，并且能秉承著公正、公平的態(tài)度，開展對特殊兒童的教學(xué)活動。由于特殊兒童群體教務(wù)特殊，在教師與兒童的溝通互動過程中，教師則需要成為決定的主體。教師不僅僅要樹立正確特殊兒童教育的理念，還需要保障其擁有受教育的能力，并且尊重學(xué)生的個(gè)性化差異[2]。例如，對于學(xué)前特殊兒童融合教育人員來說，其應(yīng)當(dāng)關(guān)注兒童的情緒、語言、行為、智力等。在開展各項(xiàng)教學(xué)活動的階段，提出半融合的方式，并且增強(qiáng)教師與兒童的溝通，明確特殊兒童的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，逐步落實(shí)科學(xué)化的教育方案。

（二）以專業(yè)知識技能為教育提供保障

學(xué)前特殊兒童融合教育人員，在組織各項(xiàng)教學(xué)活動的階段，應(yīng)當(dāng)提升專業(yè)理論知識教學(xué)、組織能力，還要引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)教學(xué)活動。下面以某地區(qū)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為例，其組織了豐富的教育活動，鼓勵(lì)特殊兒童參與其中，并且提出了半融合教育與全融合教育等多種方式，并且以專業(yè)知識技能為教育提供保障。采用從外部邀請?zhí)厥饨逃龑I(yè)的專家、教師，并為融合教學(xué)活動提供關(guān)鍵的指導(dǎo)。以提升教育專業(yè)化水平為基礎(chǔ)，開展學(xué)前特殊兒童融合教育活動，并為培訓(xùn)特殊兒童的智力打下良好基礎(chǔ)。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)氐挠變簣@鼓勵(lì)教師參與到教職活動的整個(gè)過程中，確保前期、中期、后期培訓(xùn)活動到位，并與專家答疑、專家指導(dǎo)相互融合，開展案例教學(xué)、課后反思教學(xué)等，以此提升教師的綜合技能水平，有利于特殊兒童的身心健康發(fā)展。

（三）優(yōu)化教師的教育管理語言體系

為了推動特殊兒童融合教育活動的順利進(jìn)行，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化教育管理體系。教師的行為性語言、教師言語性引導(dǎo)，屬于常見的教育方式。通過不斷優(yōu)化教師的教育管理體系，組織學(xué)生積極的參與特殊兒童融合教育活動，還要更加關(guān)注言語性語言的合理運(yùn)用，尊重學(xué)生的真實(shí)想法與需求。例如，對于半融合特殊教育組織與全融合教育組織活動來說，教師要更關(guān)注征詢類語言，避免采取直接行為指示、使用命令學(xué)生的語言。此外，教師需要提出表揚(yáng)、鼓勵(lì)的語言，并鼓勵(lì)與肯定特殊兒童的表現(xiàn)[3]。另外，教師需要適當(dāng)配合肢體行為語言，并提出撫摸、擁抱等行為語言，減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，并且提升學(xué)生安全感，保證特殊兒童真正融入集體環(huán)境。在學(xué)前特殊兒童融合教育活動組織中，家長也需要承擔(dān)重要角色。家庭應(yīng)當(dāng)與學(xué)校形成良好的互動合作關(guān)系，并且為學(xué)生提供有效指導(dǎo)信息，逐步促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動開展。

（四）家長要積極參與

對于大多數(shù)特殊兒童來說，接觸最多的就是家長。所以，在進(jìn)行特殊兒童融合教育階段，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出家長的協(xié)助作用。家長的支持屬于促進(jìn)兒童健康發(fā)展的關(guān)鍵支柱，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的關(guān)鍵情感渠道。所以，促進(jìn)與家長的溝通與交流，實(shí)現(xiàn)家校相互配合，并掌握孩子在班級中的表現(xiàn)，并且建立日志、周志制度。在進(jìn)行多種日志記錄的同時(shí)，增強(qiáng)與家長的積極聯(lián)系與溝通。要想促進(jìn)特殊兒童的身心健康發(fā)展，就需要保證家長充分了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生哪些方面存在問題，并給予家長更多支持、關(guān)懷，增進(jìn)孩子與家長的交流與溝通，使得特殊兒童感受真正的關(guān)愛。

三.結(jié)束語

綜上所述，教育人員應(yīng)當(dāng)更加注重特殊兒童融合教育，并給予特殊兒童更多的關(guān)心與愛護(hù)，使其能感受到溫暖。在開展各項(xiàng)教學(xué)活動的階段，發(fā)揮出融合教育的優(yōu)勢，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。只有走入特殊兒童的心理，給予其更多的關(guān)懷，才能為特殊兒童創(chuàng)造完整的童年，促進(jìn)特殊兒童健康成長。

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