評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，做到既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。英語課程的質性評價方法有教師的評語、學科比賽的成績、學習日記、情景測驗和成長記錄袋等。其中，檔案袋評價是英語課程改革倡導的一種重要的形成性性評價方法。

一、檔案袋及其類型

檔案袋評價（portfolio assessment）檔案袋評價是以杜威的以學生為中心、教學民主化的教育思想為其理論根源，以始于80年代的評價改革的思想基礎為其思想基礎的一種評定方法。檔案袋評價的實踐始于美國，屬于發展性評價的一種，又譯作成長記錄袋評價或檔案錄評價。

學生成長檔案袋的種類很多. 比如:學科成長記錄袋、綜合性成長記錄袋、個人成長記錄袋、組合性學生成長記錄袋、展示型成長記錄袋、評估型成長記錄袋等等。英語檔案袋收集學生在一學年的英語學習中的各種各樣的作品，反映學生的成長和發展。它包含三個部分：主要作品產生過程的說明、豐富多樣的學生作品和學生的自我反省。通過學生檔案袋材料的收集使學生養成對自己的作品進行質疑和反省的學習習慣；檔案袋的材料印證學生的成長，以幫助其成為能對自己的學習進行反省和評價。通過學生對自己的檔案袋的回顧，從而看到自己的進步，發現自己的優缺點，并提出下一步的發展目標。

英語檔案袋作為學生學習的工具和教師設計教學的基礎，其主要目的是反映學生的成長，讓學生成為評價過程的主人。實際上，學生檔案袋的分類方法還有很多。本人認為，英語檔案袋從其結構形態來說最常見、最常用的有三種類型（1）成果型檔案袋（product portfolio），它是展現學生學習過程中取得的學習成果及優秀作品，它反映學生的努力、進步和成就。它收集的是學生最好或最喜愛的作品，基本上由學生自己選擇。其目的是向家長和其他感興趣的人展示。（2）課堂型檔案袋(class portfolio)，是一種總結性的檔案袋，用于向家長報告學生情況。它包括學生的課堂表現、課堂學習中的自評與它評、教師在課堂教學過程中根據學生的課堂表現而作出的學生評語。（3）評價型檔案袋(evaluation portfolio)，它用于向家長匯報預定的標準，是對學生作品方面進行標準化的評價。

檔案袋有效地促進了教育與評價的有機結合。它能向教師、家長和學生本人提供豐富的內容，反映學生知道些什么和能做些什么。應用檔案袋的最大優點，就是它為教師提供了其他評價手段無法提供的很多有關學生學習與發展的重要信息。

二、 英語檔案袋建立的基本步驟

建立英語成長檔案袋的目的是通過大量的材料的收集和學生對材料的反思，客觀而形象地反映出學生在英語學習各方面（包括語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化背景）的進步、成就以及問題，以增強學生的自信心，培養學生自我評價、自我反思的能力和自我教育的習慣。成長記錄袋的形成包括以下幾個步驟: （1）向每一個人介紹成長英語檔案袋以及制作英語檔案袋的材料 （2）明確制作英語檔案袋的目的 （3）介紹英語成長檔案袋的特征及記錄袋的 內容 （4）確定英語成長檔案袋評價的內容和評分 方法 （5）確定要收集的內容和收集的次數、頻率 （6）制定交流計劃和保存、使用計劃 整個建立的過程通常由學生和教師共同完成。成長記錄袋的內容通常涵蓋了一項任務從起始階段到完成階段的完整過程。 檔案袋十分注重評價過程中學生的參與。學生可以選擇將什么裝進檔案袋，可以參與檔案袋評價標準的制定，可以把自己的作品和進步與他人分享。尤其需要指出的是，檔案袋評價提供給學生對自己的作品進行自我評估和反省的機會。檔案袋評價尊重和發揚學生的主體意識，充分調動其參與學習的積極性和主動性，在很大程度上促進其潛能與創造性的發揮。

三、 英語檔案袋的內容

英語檔案袋主要用于收集學生評價、測驗檢測、學習計劃、個人作品、作業。通常以學生的較好和較差兩個方面為主要收集材料。在學習過程中，學生從他們所完成的作業、作品（如每一課的學習記錄、課文錄音、單詞默寫、詞匯拓展、口語競賽、作業情況）試卷等中，選出比較特殊的幾份，并且對他們所學到的東西和學習的方法加以反思。學習檔案可以展示學生在努力學習前后所取得的進步和成績，同時學生也可以思考及對比他們學到了什么和他們是如何學習的這一過程，從而使學生增強了對自己能力的自豪感和自信心。學習檔案也為老師，家長提供了學生進步的記錄。上述的學生評價、測驗檢測、學習計劃、個人作品、作業等這些材料可以作為英語檔案袋收集的內容。

學生英語檔案袋中不僅包括課內學習情況記錄還可包括課外學習情況（如記錄學生的自編英語小報、學生上網與在圖書館查詢資料的情況記錄、市場調查、動手操作、訪談、學生的團隊協作能力記錄，等等。學生是發展的、富有潛力的、整體性的人，是教學活動的積極參與者，在英語教學中要選擇貼近學生生活的話題，吸引學生積極參與語言的交際活動，讓學生都根據自己的個性特長選擇展示自己才能的活動內容。）檔案袋的內容還可包括教師、家長對學生學習情況的觀察評語，以及學生對自己的學習態度、方法與效果的反思評語。

四、檔案袋材料收集中的幾個特點

一是互動性。不同人的評語的被選率相當高，這體現出了一種共同建構的理念。二是方便性。學生的作品、作業和測驗是現成的材料，不需要特別的制作，節省了時間和精力。學生本人是建立學習檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當指導，使學生在建立學習檔案的過程中對自己學習情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐漸培養自主學習的習慣與技能，亦可產生對自己成果的擁有感，掌握反思學習的技能以及決策技能。

五、英語檔案袋的設計及應用原則

學生是實施英語學習檔案袋的主體，學生可以自己決定學習檔案袋的外形與結構，按照自己的興趣與想象對學習檔案袋進行設計和包裝，但封面必須包括Name，No.，Class，Grade，Teacher’s name，Date:from_____to________等等。

董奇（2002）在《成長記錄檔案的基本原理與應用》一書中說“是否需要袋子或容器來收集作品，取決于起作品的性質與使用的便利性，在某種意義上說，‘袋’只是一種象征意義。”因此，英語學習檔案袋的不一定非得用“袋子”來作容器。教師可以根據實際需要選取現成的一種“容器”，也可以鼓勵和指導學生制作適合自己的容器。如文件夾，詞匯袋，濃縮站等。

為了更好地做好英語學習檔案袋的工作，我認為教師必須遵循以下原則：1。計劃性和靈活性相結合的原則。教師要對本學期的教學任務和目標了如指掌。如本學期學生要查哪些資料、做哪些調查。但教師的計劃只是一種設想，在實施的過程中要隨著教學的進展，根據學生的實際情況以及信息的反饋，靈活、及時地調整自己的計劃。2。評價主體多元化、互動化原則。對學生的評價要根據教學對象的年齡特點和英語程度選用恰當的，科學的方法教師可以引導學生開展學生自評、生生互評、家長評、教師評的互動評價。3。全面性原則。不同的學生有不同的特點，教師不能用一把尺子去衡量每個學生。要注意學生的個體差異，充分發揮其自身優勢，讓每一個學生都參與整個教學過程。4。及時評價鼓勵原則。學生的成長需要鼓勵，英語檔案袋的使用也是如此。學生只有從中不斷得到鼓勵，并展示自己的成果，才能把這種行為持續下去。而學生則必須遵循現實性，及時性，同步性，反思性等原則。

六、英語檔案袋評價的存在的問題： 首先，檔案袋的應用需要本已十分忙碌的教師付出更多的時間和精力，這是一個不容忽視的重要問題，可是由于教師的理論的薄弱直接導致檔案袋評價實踐中出現種種問題的重要原因。據有一份權威雜志的調查報告，參與檔案袋評價的老師理論水平都不能算高。81．3％的教師只“學過一些理論知識”，僅12.5％的老師“學過較多”，校際之間的差異不大。很多老師在實踐中都感到自己知道的東西不夠，能獲取的資料也不多，也沒有有力的指導，幾乎是在一知半解的情況下來參與的，大多是僅憑經驗。此時，學校應該發揮重要作用。學校應該為老師提供理論學習的渠道。比如，開設集中式的校本培訓，請科研處老師或外請專家上課；開展分散式的以課題組為單位的小組學習；訂購有關課程評價的書籍、刊物，提供可供借鑒的案例。其次，還要為教師提供理論學習的時間。 其次，及時更新檔案袋。個人在變化，新的作品在產生，材料應該是及時更新的，這樣才能保證檔案袋動態地反映學生的成長過程。總結實踐經驗，比較適宜的做法還是老師指導學生完成更新。在學生更新材料時，老師要引導學生思考哪處的材料可以考慮更新，為什么要更新這處材料。對于可以卸載的材料形式，如圖表、表格、作品原件，可以卸去陳舊的，裝上最新的。對于不可卸載的，如文字記錄，則可以重新記錄，不過應該在被更新的文字處注明，何時何因更新此處材料。更新是必要的，不過也引發了老師們的一個顧慮：更新會不會造成反映學生學習過程的材料的損失。其實是不會的。因為更新只是限于一個階段內的材料，目的是讓材料在階段性評定前最真實地反映本階段學生的表現；而非跨階段，用后一階段的材料去覆蓋前一階段的材料。因而更新不會造成過程性材料的損失。 最后，檔案袋的搜集及保管。檔案袋內容的收集、編排、保存等工作可以由學生在教師指導下完成，但有關檔案袋的使用，保管還有待于教師定期的召開檔案袋的會議。檔案袋會議必須由教師親自主持。一般來說，檔案袋會議的內容主要對學生的作業進行回顧與反省，教師要強勵學生對自己的作品進行自我評價，并在必要時幫助自我反省能力比較薄弱的學生發展相應的能力。 檔案袋評價只是評價方式的一種，不能取代其他評價方式，相反應該彼此結合起來，在這一點上，老師們都能達成共識。檔案袋評價過程是一個動態的過程，教師必須根據學生的學習情況不斷調整自己的教學計劃和評價方案。檔案袋評價強調教師在評價中起主導作用，同時教師又是學生評價中的合作伙伴。在評價活動中，教師首先要向學生示范學習方法和評價方法，組織和指導學生收集和編輯檔案材料，幫助、引導學生學會自評，學會學習，這方面的示范作用還需要加強。在多主體評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調對“作品”的描述和體察，強調關注同學的優點和長處，強調自我的反思。不要讓學生的注意力集中在給對方打分數或劃分等級上，這樣不但無助于學生向他人學習，還往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”。英語成長記錄袋就像是孩子們的腳印，在他們的英語學習歷程中留下清晰的痕跡，但正是這些痕跡作為他們成長的坐標點，勾畫了他們的成長曲線，證明了他們的成長過程，成為他們衡量自己、評價自己的最好尺度。這里面并不僅僅是他們對自我學業的評價，還有成長的經歷和反省，更重要的是其中包含的以后獨立的生活態度和積極的人生觀，這也正是我們教師想通過成長記錄袋給以學生的禮物。如果說孩子們是花朵，那么英語學習檔案袋就是春天的舞臺，期望在老師的指引下，春天里的每一朵鮮花都綻放出最絢麗、最燦爛的顏色！