摘要：英語(yǔ)，作為西方國(guó)家的傳統(tǒng)“母語(yǔ)”，在西方人的歷史發(fā)展中，就和我們國(guó)家的漢語(yǔ)一樣，它們都是有著極為豐富的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的文化內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，教師通常都會(huì)引經(jīng)據(jù)典地進(jìn)行“鋪墊式”的教學(xué)方式；同理而言，在進(jìn)行高中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是語(yǔ)言的一種學(xué)習(xí)，所以也就離不開(kāi)對(duì)于英語(yǔ)背后所隱藏著的文化的認(rèn)知，也就離不開(kāi)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。正因如此，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要在課堂樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為日后更好更容易地學(xué)好高中英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；文學(xué)鑒賞；策略

一、當(dāng)今高中的英語(yǔ)教育教學(xué)中的不足之處

1. 受到傳統(tǒng)文化差異的影響，使得高中生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)于“表層化”

高中的教育長(zhǎng)期以來(lái)一直處于我國(guó)的傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式的觀念之下，即使在現(xiàn)如今的教學(xué)環(huán)境的不斷創(chuàng)新和變革之中，一些固有的傳統(tǒng)的觀念和思維也一直在不斷地的“根深蒂固”的影響著日常的高中教學(xué)。因?yàn)槭艿轿覈?guó)傳統(tǒng)文化的“沖擊”，使得高中生在不同的文化差異中，并不能很好的兼并和吸收外來(lái)的文化，這也就使得高中生對(duì)于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠深入，大多數(shù)的高中生因?yàn)椴涣私庥⒄Z(yǔ)中的文化，再加之受到傳統(tǒng)文化的影響，使得他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)一直停留在“表層化”，卻不會(huì)進(jìn)行深層次的探究和思考，這就會(huì)使得大部分的高中生的英語(yǔ)認(rèn)知能力只停留在書(shū)本上，學(xué)習(xí)上缺乏深度和廣度。

2. 在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的模式較為單一化，高中生的學(xué)習(xí)興趣并不高

在我國(guó)的教育教學(xué)之中，長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)模式本身就并不是十分豐富，這是因?yàn)樵谖覈?guó)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念里，一直都把“考試”作為學(xué)習(xí)中的根本目的。從古時(shí)候的“科舉制”到現(xiàn)如今的“應(yīng)試教育”，其實(shí)歸根結(jié)底都是把“應(yīng)試化”的硬式教育作為教育教學(xué)中的主要手段，這就使得在現(xiàn)如今的高中英語(yǔ)的教學(xué)中，大多數(shù)的老師忽視“英語(yǔ)”學(xué)習(xí)的來(lái)源，只注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，只是一味地專注于講解考試所需要的內(nèi)容，并讓學(xué)生通過(guò)“死記硬背”的方式，去進(jìn)行硬性的學(xué)習(xí)掌握。極少會(huì)有老師在課堂上花費(fèi)寶貴的“時(shí)間”，幫助學(xué)生追究英語(yǔ)本身所擁有的文化，以幫助高中生從根本上了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，進(jìn)而使高中生從本體上激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情。所以，久而久之在這種“沉悶乏味”的課堂教學(xué)氛圍之中，使得學(xué)生對(duì)于高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣并不高。

3. 在高中的英語(yǔ)課堂中學(xué)生的主體地位并不高，使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)

在我國(guó)教育的歷史長(zhǎng)河之中，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)都是以傳統(tǒng)化的教育教學(xué)方式為主，而在這種傳統(tǒng)化的教學(xué)模式中，一直以來(lái)都是把老師作為課堂的主體，老師在教學(xué)的課堂中始終都在扮演著一種“傳道授業(yè)解惑”的角色，這也就使得在大多數(shù)的老師潛意識(shí)里都認(rèn)為自己的教學(xué)地位是要高于學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，即使在現(xiàn)時(shí)代的教學(xué)模式中，這種“固有式”的思維一直都在影響我國(guó)高中英語(yǔ)事業(yè)的教學(xué)教育發(fā)展。在高中的英語(yǔ)課堂上，絕大部分老師都是在根據(jù)自己熟悉且喜歡的教學(xué)方式，來(lái)進(jìn)行對(duì)高中生的英語(yǔ)授課，在這個(gè)過(guò)程中老師往往都忽視了在新教育的環(huán)境中，學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)該把自己和學(xué)生放于“同等地位”來(lái)設(shè)置教學(xué)方案，從文化的差異入手，豐富教學(xué)的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題和探究解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高整個(gè)高中英語(yǔ)教育的水平和質(zhì)量。

二、在高中英語(yǔ)教學(xué)中引入文學(xué)鑒賞的策略研究

1. 在課堂合理地利用多媒體進(jìn)行文化鑒賞教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍

在當(dāng)今我國(guó)的教育教學(xué)越來(lái)越國(guó)際化的趨勢(shì)之下，英語(yǔ)教育教學(xué)的重視度越來(lái)越受到社會(huì)各界相關(guān)教育從業(yè)者的關(guān)注。同時(shí)，因?yàn)槲覈?guó)的綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)，在科技發(fā)展方面也出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，正因如此我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展也進(jìn)一步加強(qiáng)了穩(wěn)固的支持。科技的“軟實(shí)力”已經(jīng)成為高中英語(yǔ)教學(xué)中的一種堅(jiān)固的后勤保障，所以老師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用到課堂授課之中。

例如，在學(xué)到有關(guān)“萬(wàn)圣節(jié)”的文章時(shí)，老師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行相關(guān)視頻的放映，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)有趣的片段去了解有關(guān)“萬(wàn)圣節(jié)”的來(lái)源，知道關(guān)于這個(gè)節(jié)日的歷史以及有關(guān)的西方人的傳統(tǒng)習(xí)俗。在看完之后鼓勵(lì)學(xué)生大膽地談?wù)勛约旱挠^后感，來(lái)活躍“沉悶”的課堂氣氛，并讓學(xué)生從文化的歷史角度加深對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而使高中的英語(yǔ)教學(xué)變得生動(dòng)豐富。

2. 在高中英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，適當(dāng)設(shè)置英語(yǔ)的名著閱讀活動(dòng)

漢語(yǔ)作為我們國(guó)家的傳統(tǒng)語(yǔ)言，其內(nèi)在的文化博大精深，其漢字的魅力也往往蘊(yùn)含在眾多的古典名著的語(yǔ)言運(yùn)用之中。同理而言，英語(yǔ)作為西方國(guó)家的傳統(tǒng)性語(yǔ)言，其擁有的歷史也是十分悠久，也是西方歷史的一種文化沉淀。所以，高中的英語(yǔ)教師，也同樣可以通過(guò)外國(guó)的古典名著來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在外國(guó)的古典名著中領(lǐng)略英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法的使用方式和使用技巧。

比如，在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，老師可以在平時(shí)的“空閑”時(shí)間里，讓學(xué)生自行地在課下進(jìn)行有關(guān)西方古典英文原著的閱讀準(zhǔn)備，然后在課堂上讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行所讀名著的介紹，并把優(yōu)美的英文句子摘抄下來(lái)分享給其他的同學(xué)，以及通過(guò)自己的資料查詢告訴大家自己選擇這本名著的意義。這是因?yàn)樵谖覈?guó)現(xiàn)今的文學(xué)世界里，不乏有許多都是經(jīng)過(guò)漢譯的著名的英文名著，但如果再次進(jìn)行英文原著的閱讀后所得的感悟又會(huì)有所不同。這可以幫助高中生在文學(xué)的海洋里發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的獨(dú)特之處，加深他們對(duì)于英語(yǔ)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，也可以豐富高中生的英語(yǔ)作文儲(chǔ)備量。

3. 在課后的英語(yǔ)鞏固中加強(qiáng)文化的鑒賞滲透

在高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，單單依附于書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)不能滿足于新時(shí)代的教育教學(xué)中對(duì)于高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高層次要求。所以，與此同時(shí)對(duì)于高中英語(yǔ)老師的要求也逐漸的趨于更加嚴(yán)格的走向，老師不能只是要求學(xué)生僅僅在課堂上才進(jìn)行英語(yǔ)文化的鑒賞，在課后的鞏固復(fù)習(xí)中也要去主動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)中文化鑒賞意識(shí)的自我養(yǎng)成。老師可以在課后的復(fù)習(xí)中，把學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們?nèi)プ孕械剡M(jìn)行對(duì)中英文化差異的探討和研究，再把這種自行探究的結(jié)果和英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)系，形成一種良好的循環(huán)模式，進(jìn)而使學(xué)生在文化的鑒賞與高中英語(yǔ)的趣味性學(xué)習(xí)中相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語(yǔ)

在我國(guó)的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的英文文化意識(shí)的培養(yǎng)越來(lái)越重視，使得在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，老師一定要注重加強(qiáng)對(duì)于高中生的文化鑒賞的能力與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力有機(jī)結(jié)合，并在課堂運(yùn)用創(chuàng)新生動(dòng)的教學(xué)方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而在根本上提高高中生的英語(yǔ)學(xué)科的綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)。