摘要：初中英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)與理解，更是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)逐步對(duì)閱讀技能的進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的目的。閱讀能力不足，會(huì)影響到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的理解與認(rèn)知，久而久之會(huì)大大破壞學(xué)生閱讀的積極性和學(xué)習(xí)熱情。為此及時(shí)發(fā)現(xiàn)并掃除英語(yǔ)閱讀中的障礙成為當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)之中急需解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀理解；障礙分析；信息

一、前言

初中英語(yǔ)是學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的過(guò)渡階段，這一階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯量的積累和語(yǔ)法構(gòu)成的認(rèn)知少之又少，形成了直觀信息障礙和非直觀障礙，這兩大障礙成為了初中生在對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀理解過(guò)程中的主要問(wèn)題。本文將對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中的障礙進(jìn)行主觀與客觀的分析，并總結(jié)出對(duì)策方案，以改變我國(guó)當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中所出現(xiàn)的弊端。

二、初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)要求與教學(xué)現(xiàn)狀

初中英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)的過(guò)渡階段，其目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，并逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，盡可能的對(duì)詞匯量進(jìn)行積累。無(wú)論學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，對(duì)該語(yǔ)言的閱讀并進(jìn)行理解尤為重要，通過(guò)對(duì)該語(yǔ)言的閱讀與理解可以達(dá)到了解該語(yǔ)言文化、提升語(yǔ)言知識(shí)、促進(jìn)語(yǔ)言交流溝通的目的。以仁愛(ài)版九年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)教材為例，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)九年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)教材的要求主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，可以在課堂上與老師所提出的話題進(jìn)行表述并參與探討，可以通過(guò)英語(yǔ)對(duì)周圍的人進(jìn)行信息互換并可以簡(jiǎn)單的表達(dá)自己的想法，可以大致對(duì)簡(jiǎn)單的英文報(bào)刊進(jìn)行理解復(fù)述。其二，根據(jù)對(duì)教材的學(xué)習(xí)擁有較強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，以積極主動(dòng)的態(tài)度去接納新知識(shí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，從中找尋屬于自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。其三，樹立明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的，敢于用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，樂(lè)于接觸并了解異國(guó)文化。

初中英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)不僅僅是要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)與理解，更是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)逐步對(duì)閱讀技能的進(jìn)行培養(yǎng)，以達(dá)到提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的目的。我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式仍存在很大的弊端，只是一味的對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法與詞匯知識(shí)進(jìn)行講解與傳授，并沒(méi)有注重學(xué)生語(yǔ)言能力的鍛煉，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中尤為嚴(yán)重。

三、初中英語(yǔ)閱讀理解的障礙分析

( 一) 主觀性閱讀理解障礙

主觀性閱讀理解障礙大致分為詞匯障礙、句法障礙、語(yǔ)篇障礙三個(gè)方面。

詞匯障礙:英語(yǔ)詞匯是對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀理解的前提，同時(shí)也是英語(yǔ)閱讀過(guò)程中最先顯現(xiàn)出來(lái)的一大障礙。由于初中生對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累不足，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中，常常遇見生詞，又無(wú)法根據(jù)上下文推測(cè)出詞義，就會(huì)對(duì)閱讀材料一知半解，不僅降低了閱讀速度，同時(shí)使得閱讀質(zhì)量也大打折扣。句法障礙:語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則是句法的基本組成部分，不同的句法對(duì)文章的理解也大相徑庭。一篇英語(yǔ)文章的構(gòu)成需要按照一定的語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行撰寫，同時(shí)還要賦予一定的邏輯性，而連詞的加入使得本來(lái)就對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)了解少之甚少的學(xué)生而言無(wú)疑成為了閱讀障礙。長(zhǎng)難句的出現(xiàn)不僅會(huì)增加學(xué)生的閱讀理解的難度，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成陰影，被動(dòng)的對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

語(yǔ)篇障礙:語(yǔ)篇所注重的更傾向于文章整體性和文章所營(yíng)造出來(lái)的語(yǔ)境，初中生往往不能從文章的完整性與獨(dú)立性入手，只是一味單靠詞匯量進(jìn)行機(jī)械閱讀，孤立的對(duì)文章中單個(gè)句子或者段落進(jìn)行分析，這種做法常常會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)被分散，從而不利于學(xué)生對(duì)文章整體性的把握。

( 二) 客觀性閱讀理解障礙

客觀性閱讀理解障礙主要包括不同的文化背景知識(shí)障礙、閱讀策略與習(xí)慣障礙兩個(gè)方面。

文化背景知識(shí)障礙:語(yǔ)言是文化的載體，不同的語(yǔ)言包含著不同國(guó)家、民族的文化，正是這種不同文化的差異性使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)障礙。初中生對(duì)世界文化的認(rèn)知仍處于初級(jí)階段，大多數(shù)學(xué)生并不具備與西方相關(guān)的文化背景，因此對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀理解幾乎不可能達(dá)到深度層次。

閱讀策略與習(xí)慣障礙:閱讀技巧在對(duì)英語(yǔ)文章進(jìn)行閱讀理解的過(guò)程中也尤為重要。一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣會(huì)在無(wú)形中促進(jìn)學(xué)生閱讀理解的認(rèn)知。往往有閱讀障礙的學(xué)生，一般不會(huì)對(duì)文章進(jìn)行閱讀策略，從而陷進(jìn)英語(yǔ)閱讀理解障礙的死循環(huán)，這類學(xué)生往往沒(méi)有閱讀目的，慣用的閱讀方式就是看到哪里就都到哪里，這種做法對(duì)提升閱讀水平毫無(wú)幫助。許許多多的學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到自己所慣用閱讀習(xí)慣和思路是錯(cuò)誤的，并在錯(cuò)誤的道路上一直前行，即使是多加練習(xí)，其效果也并不會(huì)顯著，這正是大部分學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平停滯不前的主要原因。除去學(xué)生本身因素，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)概念中的“求精”“求知”“求細(xì)”等不正確的閱讀方法使得學(xué)生養(yǎng)成了不當(dāng)?shù)拈喿x習(xí)慣，大大約束了初中生英語(yǔ)的閱讀速度和閱讀效四率、初。中英語(yǔ)閱讀理解對(duì)策探析 ( 一) 掃除直觀信息障礙

教師通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生利用科學(xué)的單詞記憶方法進(jìn)行詞匯積累，可以從簡(jiǎn)單的詞匯開始慢慢積累逐步過(guò)渡到構(gòu)成復(fù)雜的單詞，對(duì)于組成較長(zhǎng)的單詞可以根據(jù)單詞的讀音進(jìn)行記憶。例如:構(gòu)詞法、拆解法、聯(lián)想法。同時(shí)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法中的構(gòu)句規(guī)則有一定的了解，并自主的修改短文加深記憶。教師在選擇閱讀材料的過(guò)程中盡可能選取貼切學(xué)生水平的難度，從中調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在心理上消除學(xué)生對(duì)文章中多重復(fù)合句的畏懼。與此同時(shí)教師更要積極的引導(dǎo)學(xué)生自主的對(duì)文章的語(yǔ)篇進(jìn)行整體把握，一改以往摘取文章片段進(jìn)行講解的授課方法。

( 二) 消滅非直觀閱讀理解障礙

學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)、邏輯推理能力和閱讀能力是非直觀閱讀理解障礙的主要構(gòu)成因素。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，并不是對(duì)知識(shí)單純的硬性記憶，而是讓學(xué)生切身體驗(yàn)到西方文化，從而加快學(xué)生對(duì)文章的理解速度。教師要引導(dǎo)學(xué)生探尋適合自己的閱讀方法并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在采取閱讀策略的同時(shí)要遵循“適時(shí)”“適度”“因人而異”的原則。全方位的消滅非直觀閱讀理解障礙。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文希望通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀理解的障礙分析與對(duì)策探析，可以對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)提供有用的幫助，使得學(xué)生可以探尋正確的閱讀方法并養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，大大的提高初中生英語(yǔ)的閱讀速度和閱讀效率，從而更好的適應(yīng)新課標(biāo)、新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)的要求。

[1]陳紅.初中英語(yǔ)閱讀理解的障礙分析與對(duì)策研究[J].學(xué)苑教育，2018(2):52.[2]覃海燕.高中生英語(yǔ)閱讀理解的障礙及對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育，2016(17):106.

[3]劉慧，于帥.高中生英語(yǔ)閱讀理解障礙及對(duì)策研究[J].祖國(guó)，2017(10):247.作者簡(jiǎn)黃介福:清，福建省莆田市，福建省莆田市仙游縣壩下初級(jí)中學(xué)。