論文摘要：目前，我國高等院校鄧小平理論課教育的技術手段不符合素質教育的真正要求，必須改革。高等院校鄧小平理論課教育技術手段的改革，是在新世紀加強鄧小平理論教育、進一步促進鄧小平理論“三進”工作的必然要求，其改革方向是把現(xiàn)代教育技術運用于教學之中。

論文關鍵詞：現(xiàn)狀;素質教育;“三進”工作;多媒體CAI

一、改革我國高等院校鄧小平理論課教育技術手段的原因

目前，我國多數(shù)高等院校在鄧小平理論課的教學中，使用的教育技術手段一般都相對落后，基本現(xiàn)狀是教學中給學生播放一些教學錄像片，比如:娜小平》、《改革開放20年》、《中國之路》等。應該說，這些教學錄像片，是從不同角度反映了鄧小平理論的產(chǎn)生、發(fā)展、運用及偉大成就，它聯(lián)系了我國國內(nèi)社會主義建設的歷史實際，聯(lián)系了我國改革開放的實際，聯(lián)系了國際實際，反映出鄧小平理論是對我國和國外社會主義建設歷史經(jīng)驗進行科學總結的結果，是對黨的十一屆三中全會以來社會主義建議新鮮經(jīng)驗進行科學總結的結果，是對我國社會主義建設的國際環(huán)境和時代特征進行科學分析的結果。通過播放教學錄像片，使學生看到了鄧小平理論在我國成功的實踐過程，對學生全面系統(tǒng)地把握鄧小平理論起到了一定的積極作用。然而，我們在看到播放教學錄像片這一教育技術手段對教學的積極作用的同時，還應該認識到，這一教育技術手段還有許多不足之外，表現(xiàn)在學生在觀看錄像的過程中，不能自由選擇觀看的內(nèi)容，中途也不便于提問及與老師、同學進行溝通，是被動接受錄像的信息，帶有灌輸?shù)男再|。而且，常常出現(xiàn)學生想看的內(nèi)容看不到，不想看的內(nèi)容卻要看的情況，一些學生容易產(chǎn)生厭學情緒，使教學的效果大打折扣。這些情況表明，我國多數(shù)高等院校鄧小平理論課的教育技術手段還未跟上我國教育思想觀念的發(fā)展進程，不符合我們越來越提倡的素質教育的要求。我們知道，20世紀，我國教育思想觀念發(fā)生了一系列的變化。過去，我們講傳授知識，后來，我們講培養(yǎng)能力，特別是50、60年代，講教育與生產(chǎn)勞動相結合，再往后發(fā)展，除了講傳播知識、培養(yǎng)能力以外，還有一個提高素質的問題，這使我們的教育思想觀念往前邁了一大步。可以說，推進素質教育，是20世紀后半段我國教育思想的一個重要突破，也是20世紀我國高等院校教育戰(zhàn)線的一件大事。我國在制定“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃”時，就提出了加強素質教育的思想。我們對大學生實施的素質教育，包含著四個方面的素質，即思想道德素質、文化素質、業(yè)務素質、身體心理素質等。隨著世界政治、經(jīng)濟、科技、文化的發(fā)展，我們對素質教育思想的理解也進一步深化，其中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，或者說創(chuàng)造思維能力，是極其重要的一個方面。所謂創(chuàng)造思維能力，包括敏銳力、流暢力、變通力、獨創(chuàng)力和精進力等幾個方面。創(chuàng)造思維能力包含了主體活動的主動性、靈活性、超前性等特點，而要培養(yǎng)大學生具備這些思維特點，我們的教育技術手段必須改革，鄧小平理論課也不例外。

我們強調(diào)要加快我國高等院校鄧小平理論課教育技術手段的改革，還因為它是在新世紀加強鄧小平理論的教育、進一步推進鄧小平理論“三進”(即進教材、進課堂、進學生頭腦)工作的必然要求。

具體說來，我國經(jīng)濟體制轉軌所帶來的各種各樣的變化和發(fā)展，既讓大學生看到了鄧小平理論在我國的成功實踐，也讓大學生看到了我國改革開放過程中所產(chǎn)生的各種新事物、新的社會現(xiàn)象，在這些新事物、新的社會現(xiàn)象中，大部分是大學生所認可的、贊同的，而有一些則是大學生所不理解的、懷疑的，甚至憎恨的，大學生往往對此有許多疑問，進而對鄧小平理論的某些內(nèi)容也不能完全理解，對此，他們希望能得到正確的解釋和回答，而這樣的工作，最主要的就是要由我們的鄧小平理論課教師來完成。

面對眾多學生的眾多問題，我們的鄧小平理論課教師采用什么樣的方式、方法、手段才能一一解答，做到有問必答，真正使鄧小平理論“進學生頭腦”，這確定是一個大問題，也是一個挑戰(zhàn)。新世紀呼喚強大的精神力量，而鄧小平理論仍然是中國21世紀的理論基礎和精神支柱。因此，如何認真總結鄧小平理論課的教學經(jīng)驗，構建新世紀鄧小平理論的教學模式與結構，特別是進一步改進鄧小平理論課的教育技術手段，關系到能否在新世紀進一步加強鄧小平理論的教育、推進鄧小平理論“三講”工作的問題。就目前多數(shù)高等院校鄧小平理論課的教學技術手段而言，都存在設備老化、技術相對落后等問題，致使在鄧小平理論課的教學過程中，教學模式缺乏規(guī)范和活力、教學重點難以有效突出、教學效果不夠理想等問題，影響了鄧小平理論“三進”工作、特別是“進學生頭腦”這一工作的進一步推進。所以，必須盡快改革高等院校鄧小平理論課的教育技術手段，可以說，這一問題是目前我國高等院校鄧小平理論課教學改革的首要課題。

二、高等院校鄧小平理論課教育技術手段改革的方向

為了彌補我國目前多數(shù)高等院校鄧小平理論課教育技術手段的不足，充分滿足教與學的要求，鄧小平理論教育技術手段應朝著現(xiàn)代教育技術的方向發(fā)展。現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代信息技術與現(xiàn)代教育理論的有機結合，并在教育活動中運用所形成的一種教育手段。隨著科學技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教育技術也越來越先進，目前，現(xiàn)代教育技術主要體現(xiàn)在多媒體CAI上面。

隨著計算機和網(wǎng)絡通訊技術的不斷發(fā)展和成熟，整個世界已進人一個高度發(fā)達的信息社會，在這種信息社會里，人類的一切社會活動和生活方式都發(fā)生相應的變化，其中，在教學領域里，表現(xiàn)為計算機輔助教學(CAI一ComputerAssistedInstruction)技術手段在教學中被廣泛運用。隨著多媒體信息的引入，CAI進而又發(fā)展為多媒體CAI。多媒體CAI，是迄今為止CAI發(fā)展的更高階段。多媒體CAI系統(tǒng)由硬件、軟件和課件三大要素構成。多媒體CAI具有幾個方面的特點。

第一，集成性。這一特點表現(xiàn)為一是信息載體的集成，即文本、數(shù)字、聲音、動畫和視頻圖像的集成;二是用于存儲信息的實體的集成，即系統(tǒng)是一種由視頻設備、音響設備、存儲系統(tǒng)和計算機的集成。

第二，控制性。多媒體系統(tǒng)并不是多種設備的簡單組合，而是以計算機為控制中心，加工處理來自各種周邊設備的多媒體，使其在不同的流程中出現(xiàn)。計算機是整個多媒體信息的控制中樞。

第三，交互性。多媒體系統(tǒng)是利用圖形菜單、圖標、多窗口等美觀形象的圖形界面作為人機交互界面，使人機接口更接近自然。

由于多媒體CAI具有以上特點，因而決定了它有著別的教育技術手段無可比擬的優(yōu)點，表現(xiàn)在它對教學有著非常積極的影響作用。

1.多媒體CAI使因材施教與交互式教學變?yōu)楝F(xiàn)實。在多媒體CAI中，學習者可以根據(jù)自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習，如果教學軟件編得好，連教學模式(比如個別化教學模式或協(xié)商討論模式等)也可以選擇，真正做到了因材施教;另方面，人機交互、立即反饋，是計算機的顯著特點。多媒體計算機進一步把電視機的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對教學過程和教學效果具有重要意義，這已成為改革傳統(tǒng)教學模式乃至教學思想的一個重要因素。

2.多媒體CAI使教學中教師與學生的角一色發(fā)生改變。在多媒體CAI中，教師的權威不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在老師借助學生的積極參與以促進其能力充分發(fā)揮的基礎上。有人把信息社會中教師角色的轉變，形象地比喻為“獨奏者”向“伴奏者”的轉變。具體說來，在多媒體CAI中，教師的作用主要體現(xiàn)在以下方面: 第一，對學生的學習進行監(jiān)控、評估和指導。教師將幫助學生選擇那些有價值的信息或課，并通過計算機自由地與單個學生或小組一起工作，把注愈力集中于解決問題上，而不是講課上。

第二，成為參與課程開發(fā)的主要人員。課程軟件的質量及適應性對教學至關重要，這是影響教學質量和效果的關鍵，而由于教師直接參與教學實踐，最了解這些情況，最懂得應該如何編制課程軟件的內(nèi)容，因此，課程軟件開發(fā)的主要人員應該是教師。

第三，對學生進行情感教育和價值教育。這種教育是任何技術所不能代替的，教師通過給學生提供適當而充分的學習機會，建立師生之間穩(wěn)定的、個人的情感關系，同時，恰當?shù)貙W生實施情感教育和價值教育，正確引導學生的成長和發(fā)展。

在學生方面，由于多媒體CAI利用多媒體課件中的影像或圖片展示現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，同時輔以文字、聲音對原理、定義及模型進行說明，這樣一來可以減少理論的抽象性，加深理解、增強記憶，大大吸引了學生的注意力，提高了學生的學習興趣，因而學生由被動的接受者變成主動的探究發(fā)現(xiàn)者。

3.多媒體CAI能提供理想的學習環(huán)境。在利用現(xiàn)代教育技術手段進行教學的過程中，隨著理論學習的深人，我們可以看到，學習中如果僅僅強調(diào)個別化是不夠的，在有些學習場合，個別化學習的效果并不理想，比如學習高級的認識技能、人際關系、情感態(tài)度等內(nèi)容，這些學習場合更多地依賴于師生之間、同學之間的相互作用、相互影響的群體動力，而多媒體計算機和網(wǎng)絡通訊技術可以為這種協(xié)作模式的學習提供理想的環(huán)境。

4.多媒體CAI使教學效果大為提高。實驗心理學家赤瑞特拉做過一個著名的心理實驗，結果表明，人類獲取的各種信息中，有83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。而多媒體CAI課件具有聲、圖、文并茂的特點，能作用于學生的多種感覺器官，使學生如同身臨其境，他們從中獲得的信息量，比單聽老師講課要多得多，而且記憶知識的比率也明顯增強，因而學習效果自然得到提高。

5.多媒體CAI的網(wǎng)絡化，將使教學的范圍更為擴大，內(nèi)容更為，效果更為顯著。因為多媒體CAI網(wǎng)絡化教學不受時間、空間和地域的限制，通過計算機網(wǎng)絡可擴展到全社會的每一個角落，乃至全世界，實現(xiàn)真正意義上的開放大學，在這種教學模式中，每個人可以在任意時間、任意地點通過網(wǎng)絡自由地進行學習，每個學習者都可以得到每個學科的第一流教師的指導，都可以通過網(wǎng)絡向全世界最權威的專家請教，都可以借閱世界上最著名圖書館的藏書，甚至拷貝下來，都可以從世界上的任何地方獲取最新的信息和資料，得到最好的輔導和教育。

從上述我媒體CAI對教學的積極影響作用可知，多媒體CAI應該是學校教育首選的教育技術手段，而我們的鄧小平理論課作為高等院校的重要課程，其教育技術手段也應順應這一發(fā)展趨勢去改革，把多媒體CAI引人到鄧小平理論課的教學之中，如果我國高等院校鄧小平理論課教育技術手段都能向這個方向發(fā)展，將是一個巨大的進步。然而，當我們在逐漸地朝這個方向進行改革的同時，還必須注意到這么一個情況，即目前各種類型的CAI課件基本上還是為應試教育服務的，主要幫助學生鞏固課堂上所學的知識，在這一學習過程中，學生還是處于被動學習狀態(tài)，限制了學生個性的發(fā)展，不符合素質教育的要求，因此，我國高等院校鄧小平理論課在采用CAI技術時，應盡可能地開發(fā)出適合鄧小平理論課教學特點、符合鄧小平理論課教學要求、能真正為素質教育服務的CAI課件，這是一個系統(tǒng)的復雜的工作，必須做好。具體說來，CAI課件開發(fā)過程包括:需要的分析、對象的分析、目標確定、內(nèi)容選擇、內(nèi)容順序安排、程度設計、測試效果、修改程度等一系列工作。由于這些工作的工作量較大，也有其相應的難度，因此只靠某一位教師單獨完成是很困難的，它需要教師之間的良好合作和共同努力才能完成，而教師之間良好合作的前提是每位參加CAI課件制作工作的教師必須掌握必要的教學設計的原理與方法，使開發(fā)出來的鄧小平理論課多媒體CAI課件能體現(xiàn)課程內(nèi)容的時代性、體系性，體現(xiàn)教學方式方法的開放性、靈活性、實踐性，使鄧小平理論課的教學真正適應素質教育的要求，并為新世紀進一步加強我國高等院校鄧小平理論的教育、推進鄧小平理論“三進”工作作出貢獻。