論文摘要：“導生制”管理模式是新時期高校應對學生教育管理新情況、新問題、新挑戰的一條有效途徑，當代大學生特點、高校學生工作的現狀、人才培養模式等決定了在高校實行“導生制”管理模式勢在必行。針對目前高校“導生制”實施的模式分析、評價分析的現狀及不足之處，探索實施科學化“導生制”管理模式的對策。

論文關鍵詞：新時期；高校；科學化；導生制；管理模式

一、“導生制”由來及發展

“導生制”思想的發端可追溯至我國春秋末期孔子興辦私學的教學組織形式——“次相教學”。18世紀90年代末，由英國國教會的貝爾和印度公益會的教師蘭卡斯特開創了一種教學組織形式，又稱貝爾—蘭卡斯特制，標志著“導生制”的成形。20世紀初，陶行知先生運用“小先生制”推動了“導生制”在教育運動中的多元化發展。

新時期高校的“導生制”已經發展成為一種兼職輔導員或班主任助理制度。“導生制”指的是選拔思想政治素質好，學習成績優秀，有較強工作能力的研究生或高年級本科生擔任“導生”，協助班主任和輔導員對新生或低年級學生在思想、學習、生活等方面進行引導幫助和組織管理。實施“導生制”，旨在通過建立“以高帶低，以老帶新”管理機制，通過朋輩教育與影響，進行傳、幫、帶，有效協助班主任、輔導員和任課教師開展新生的思想教育和管理工作，促進其更快更好地成長成才，在師生之間發揮橋梁和紐帶作用。同時，為高年級學生骨干提供全方位工作鍛煉的平臺，為將來成功步入社會成為高素質人才打下良好工作基礎。

二、高校實施“導生制”必要性分析

從當代大學生特點、高校學生工作的現狀、新校區的特點、學分制管理的趨勢、和諧校園建設、人才培養模式等方面來看，“導生制”管理模式的實行是高校應對新時期學生教育管理新情況、新問題、新挑戰的一條有效途徑，在高校實行“導生制”教育管理模式勢在必行。

1.當代大學生的特點需要“導生制”

“90后”及更年輕的學生相繼入學，其多為獨生子女，獨立性差、依賴性強，且高校中越來越多的“特殊群體”值得教育管理者關注，包括經濟貧困、交際困惑、學習困難、網絡成癮等，這些都對高校學生管理工作提出了新挑戰。而高年級導生與低年級學生年齡相仿，且沒有教師的威嚴，容易接近、溝通。且生活在學生群體中間，更能有效發現問題。同時作為學習幫助者、經驗傳遞者、資源提供者、情感激勵者、思想引導者，高年級導生在思想、學習、生活和工作等多方面幫助他們更快更好地適應大學生活。

2.高校學生工作現狀需要“導生制”

中華人民共和國教育部令第24號規定，“高等學?？傮w上要按師生比不低于1∶200的比列設置本、專科生一線專職輔導員崗位”，但目前許多高校一名輔導員往往管理著200名甚至更多本科生。以揚州大學旅游烹飪學院為例，輔導員與學生比例已超過1∶400，輔導員整天忙碌于事務性工作，往往是“兩眼一睜，忙到熄燈”。且學院位于新校區大學城，班主任、輔導員及專業教師由于家校距離遠，交通不便，且輔導員以年級會、黨團日活動等形式集中共性培養教育缺乏針對性和個性，往往充當“消防隊員”角色，承擔救火式的工作，不可能有更多時間和機會與學生進行面對面溝通、交流和指導?！皩啤钡某霈F無疑可以分擔輔導員的工作任務，能及時對每個學生進行點對點的指導，彌補了輔導員宏觀性指導及班主任與輔導員共同管理的不足。

3.新校區的特點需要“導生制”

高等教育的大眾化客觀上促進了我國大學新校區的形成。新校區作為多校區高校形成的一種基本模式，拓寬了高等教育發展的新空間，彌補了現有高校教育資源的不足，但同時也帶來了一些管理上的困難和挑戰。目前，新校區的辦學資源短缺、校區分散、信息不暢等特點，使新校區的學生事務管理存在諸多難題。借鑒美國高校學生事務管理的經驗，在新校區學生事務管理中采用“導生制”，是提高新校區學生事務管理的有效途徑。

4.學分制管理需要“導生制”

實行學分制管理是我國高校教學管理模式改革的重大舉措，選課制是學分制的前提。實行學分制后，班級彈性加大，學生上課時間段不一，學生與學生、學生與教師之間的關系呈現非緊密狀態，離散性和流動性較大，這就使得思想政治教育開展的難度和工作量加大。同時學生自由選課下對學生的知識面和學習能力要求更高，學習壓力、思想壓力和心理壓力也將增加。實行“導生制”，通過導生的學習、交往等經驗介紹，能夠指導低年級學生更為理性、科學地選課，提高學習效率，密切學生之間、師生之間的關系，充分發揮教師和學生的積極性，不斷地提高學習的效率，促進學生綜合素質的提高。

5.和諧校園建設需要“導生制”

安全、穩定、和諧，已成為新時期高校校園的主旋律?！耙匀藶楸尽钡挠死砟钜髮W校的教育管理須由以他律為主向以自律為主轉化，由剛性管理向柔性管理轉化，實現多管齊下、剛柔并濟、針對有效的教育管理。高年級的導生，與其吃、住、學、玩都在一起，可以很好地觀察和了解低年級學生的思想動態、行為舉止，及時有效解決學生群體的突發事件，確保校園安全穩定。實行以“以人為本、自我教育、自我管理、自我服務”和“朋輩教育”為理念的“導生制”，就是充分體現了學校尊重學生的獨立人格和獨立意識，全面深入地了解學生需求，想學生之所想，急學生之所急，能夠更為有效地為教育與管理奠定堅實的基礎，正是對構建和諧校園的詮釋。

6.人才培養模式需要“導生制”

隨著高校擴招規模的不斷加大，每年都有數百萬的畢業生大軍涌向社會，引發就業形勢的嚴峻危機，社會和企業對高校的人才培養模式提出了更高的要求，對畢業生的能力和素質要求將會更加苛刻。而“導生制”是對學生的精英式和拔尖式培養，對學生能力培養和鍛煉起到了巨大作用，無論在基本素質、學習工作能力、服務意識等方面都優于普通學生，滿足了社會和企業的需要，實現了人才培養和社會需要的雙贏。

三、高校實行“導生制”管理模式現狀分析

在借鑒美國、英國等國外知名學校管理經驗的基礎上，我國高校在學生管理工作中開始引入“導生制”模式，迄今為止這種模式已經在國內上海大學、四川大學、揚州大學等多所高校中得到廣泛運用。

1.“導生制”管理模式運行模式分析

根據“導生制”特點和高校教育管理工作的實際，“導生制”的運行模式一般包括角色、選撥、培訓、管理、考評、獎勵六個環節?！皩啤边\行模式工作內容包括：導的條件、導什么、怎么導、導的對象。

（1）導的條件。陶行知先生曾經說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子!”導生，與學生黨員一樣，已成為校園學生群體中一張亮麗的“名片”。需具備思想政治素質高、學習成績優異、較強的工作能力等基本硬性條件，一般指符合高年級學生黨員或主要學生干部，有奉獻服務精神，成績在班級、專業、年級前列，在學習及工作上屢次獲獎，有較強的組織、協調、溝通和解決問題的能力等條件，同時還應根據學院男女比例、專業特點等情況選拔導生。

（2）導的內容。導生工作的主要內容包括學習幫助、生活指導和思想政治教育，主要工作職責包括思想政治教育、學習指導、活動指導、生活幫扶、心理輔導、成才引導、協助管理等。可針對不同年級制定不同主題：一年級主題為“立志與成才”，導生引導其制定生涯規劃，指導如何學習，幫助其適應大學學習；二年級主題為“怎樣成才”，導生圍繞計算機、英語考級以及專業課、專業技能學習進行指導；三、四年級主題為“就業與成才”，導生圍繞考研、考證以及就業創業給予指導。

（3）導的形式。導生要善于利用易接近、易交流溝通、易接受等優勢，做到“三個深入”（深入班級、深入宿舍、深入個人）、“三個到位”（思想到位、身體到位、工作到位）和“五個必談”（新生入學必談、重大政治學習活動必談、先進和后進學生必談、學習和生活有困難必談、有思想問題和心理問題必談），達到“潤物細無聲”的效果。除了日常的學習、生活、情感上的關心和學生活動上的指導，還應深入了解和發掘每個人的特點和個性，了解學生的內心真實想法。通過建立網絡論壇、QQ群，注冊人人網、微博等，了解學生在網絡群體和虛擬世界的行為特征，創新工作的方法和藝術。 （4）導的對象?！皩啤敝饕槍Φ湍昙壉究茖W生，一般為新生，由研究生或高年級本科生來擔任導生。但同樣也可在高年級本科中實行，由研究生來擔任高年級本科生的導生。

2.“導生制”管理模式實施評價分析

以揚州大學旅游烹飪學院“導生制”為例，已實施和推行“導生制”管理模式近十年?！皩啤惫芾砟Ｊ娇茖W化的評價分析，主要包括師生座談評議、問卷滿意度調查以及導生述職自我評價三部分組成。

（1）“導生制”管理模式實施分析。輔導員通過制定導生工作考評細則，明確工作目標和責任。每個月上交檢查導生工作記錄本記錄的工作內容和開展情況，學期末進行考評打分?？荚u以導生的工作表現、工作計劃與總結、工作日志記錄、自我評價以及所帶班級表現等為依據，以輔導員、班主任、導生項目組、學生四方面的評價意見為主要依據，通過導生述職、座談評議、問卷調查等方式來進行。每學年評選“優秀導生”并予以表彰，先進事跡講予以全院宣傳推廣。

（2）“導生制”管理模式評價分析。通過師生座談會，99%的輔導員、班主任和學生對導生工作完成情況予以充分肯定，包括工作內容、工作水平與方法、突發事件處理、學習輔導等。通過對2010級425名學生發放問卷對導生工作進行調查，結果顯示有98%的學生對導生工作很滿意，96%的學生認為導生具有親和力，97%的學生認為導生關心他們的學習和生活，90%的學生認為導生能及時解決他們的問題，97%的學生表示希望以后嘗試做導生。同時，在自我評價中有98%的導生認為自己鍛煉了能力，且完成了既定的任務。

3.“導生制”管理模式尚存在的不足

（1）“導生制”實施缺乏持續性和連貫性。首先，從實踐來看，新生入校的第一個學期，導生在新生軍訓、入學教育、生活學習關心等工作做得很好，但之后有虎頭蛇尾的感覺。其次，從投入時間來看，高年級導生由于在日常班級事務、考級、考研及就業等方面牽扯過多精力，部分導生在后期未能認真做好工作。同時由于后期對導生的工作監督缺乏量化考核，部分導生消極被動應付工作，存在一定的惰性，導致“導生制”實施缺乏持續性和連貫性。

（2）“導生制”指導缺乏系統性和科學性。首先，從工作能力和水平來看，導生畢竟是學生，無論是知識積累還是人生閱歷等方面不可能代替從事思想政治教育工作的教師，不懂得運用教育學、心理學等知識與學生進行交流與溝通。且指導的形式過于單調，缺乏系統性。其次，從工作方法和藝術來看，多數導生僅憑擔任學生干部及個人經驗出發，個人主義色彩較重，言語及工作方式都存在一定的隨意性。同時缺乏對工作系統的規劃，且日常開展工作、溝通交流以及解決問題缺乏科學性。

（3）“導生制”開展缺乏創新性和應變性。首先，從工作創新程度來看，導生基本上在按部就班完成教師布置的既定任務，流于形式，沒有很好利用QQ群、微薄等網絡新媒體關注學生思想動態和行為特征。且工作量大，頭緒繁多，造成導生精力和投入不足，造成創新不足。其次，從突發事件處理來看，導生往往對情感困惑、網絡成癮、學習困難等特殊群體情況處理力不從心，遇到學生突發疾病、打架斗毆等事件考慮不周全，解決不及時，應變能力欠缺。

四、實施科學化“導生制”管理模式對策分析

現階段，“導生制”做法尚未在國內高校全面開展和推廣，制度不夠健全科學，整個運行機制還需進一步完善，需要在實踐中進一步探索與研究。根據當前高校學生工作的實際，我們對進一步完善“導生制”，實施科學化“導生制”管理模式做了如下思考。

1.形成“導生制”模塊常態化

“導生制”應提升到學校管理層面，納入到思想政治教育常態化工作。導生工作涵蓋選拔標準頒布、工作內容和職責制定、人員選拔、面試考核、培訓內容、管理措施、評價指標、獎勵措施等方面，是一項持續、連貫而系統的工作。將導生每一塊工作進行打包，形成“導生制”工作模塊化，實現長效、常態化工作機制。

2.建立“導生制”工作標準化

“導生制”要建立健全導生選聘制度、導生例會制度、導生考評制度和導生獎勵制度。在導生的考評上，應堅持量化客觀評價標準，而不是帶有主觀色彩的評價，導生經考評合格則予以續聘，不合格則予以解聘，考核優秀可評為“優秀導生”，并給予獎勵。同時對導生的培訓要堅持既定的標準，而不是帶有隨意性，這樣才能按照標準化的思路做好傳、幫、帶工作，從而讓“導生制”一屆屆地延續下去。

3.推進“導生制”培訓創新化

“導生制”常規培訓包括工作內容培訓、工作能力培訓和基本素質具備培訓。但在“導生制”實施過程中出現的問題是層出不窮和始料未及的。因此，必須加強對導生的培訓力度，給予他們心理學、教育學、管理學等知識的培訓，加強對處理突發事件能力的培訓，充分利用培訓提高他們的綜合素質，以勝任導生崗位。如以美國著名的威斯康星大學為例，介紹美國高校對學生進行培訓時非常注重實踐能力的培訓，比如在處理宿舍突發事件時，宿舍專門設置了多種模擬場景，如21歲以下飲酒、休息時間制造噪音、室友吵架、學生有自殺傾向等，讓導生操練。通過情景模擬，教師給予指導和評價，活動結束進行交流。