摘要：21世紀是一個合作的時代，團隊精神、合作能力是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一，從小培養(yǎng)學生的集體意識、自我管理的能力對低段學生人格的形成及對他們的終身發(fā)展都是至關(guān)重要的。 關(guān)鍵詞：自我管理；培養(yǎng) 在家庭教育中，由于現(xiàn)在的孩子多數(shù)是獨生子女，對孩子的教育盡管都很重視，但一個孩子往往有幾代人疼，家中的地位猶如一個小皇帝，對他可謂是百依百順，所以學生的自理能力普遍較差，性格懶散，不能吃苦耐勞。而作為學校，在處理學生思想、行為等德育問題時，處罰的力度越來越小，主要采用表揚、激勵等方式進行正面引導和強化，使得部分學生長期處于紀律松散、不思上進的狀態(tài)，總之是思想重視，卻放任有余，約束不足。21世紀是一個合作的時代，團隊精神、合作能力是現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一，從小培養(yǎng)學生的集體意識、自我管理的能力對低段學生人格的形成乃至對他們的終身發(fā)展都是至關(guān)重要的。 那么什么是小學生的自我管理能力呢?嚴格的講是指小學生對自己本身、思想、心理和行為進行轉(zhuǎn)化、控制、管理的能力。“自我管理”對我們來說并不陌生。無論是小時候父母叮嚀“管好你自己就是乖孩子”，還是老師的教誨“要老師在與不在一個樣”，里面都包含了自我管理的思想。誠然，自我管理的內(nèi)容是極其豐富的，它可以包括引導學生尊師守紀，講文明懂禮貌；勤學善思，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度；愛班如家，激發(fā)強烈的集體榮譽感；強身健體，倡導科學的鍛煉方法等等。 作為一線的老師，我們深知要帶好一個班，帶好一批學生，光靠幾個老師的嚴格管理是不行的，更重要的是學生自覺自律的行為。而學生能否受到良好的教育，取決于內(nèi)外因的結(jié)合，班主任在鍛煉自己的班級管理能力的同時，更重要的是善于引導小學生進行自己管理自己，從而達到“管，是為了不管”的目的。那么如何去引導學生進行自我管理呢?筆者在自己的工作中做了一些嘗試： 1意識為先，在強化自我管理的意識中全面認識自我 自我管理的直接動力來源于小學生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性和計劃性，因此，引導學生自我管理首先要強化學生自我管理的意識。德國作家約翰·保羅曾經(jīng)說過：“一個人真正偉大之處就是能夠認識自己。”確實，要讓學生自己管理自己，必須得讓學生對自己的能力、智力、個性和自己在他人心中的地位有一個全面的認識，那樣才能取長補短、全面提高。在具體的工作中，我采取了以下措施： 首先，對于剛?cè)胄５囊荒昙壭W生，我結(jié)合《綜合實踐》、《品德與生活》等課程，開展“我的自畫像”、“我來照照鏡子”、“一年級，我學會了……”這些活動，讓學生客觀、實事求是地找出自己的優(yōu)點和缺點，同時也看到別人的優(yōu)點，學會互相尊重、互相學習，樹立自信心，為實現(xiàn)學生個體的自我管理提供保障。 其次，我經(jīng)常對學生進行生活、學習的獨立性教育。我在晨會、少先隊活動中向?qū)W生宣傳“自己的事自己做”，并舉行各類小競賽激趣，強化意識。課外，我又主動與家長聯(lián)系，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證了學校、家庭、社會影響的一致性。 再次，我非常注重提高學生自我管理的積極性，經(jīng)常進行成就強化。心理學研究表明，人們往往對自己可能成功的事感興趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不斷讓孩子體驗到成功的快樂就成了調(diào)動積極性的最有效的手段。我在工作中常用的基本方法是給予學生正面強化。例如我實行了“今日之星”評選制度，對自我約束力強、上課專心聽講的小朋友授予“今日之星”的稱號，使學生不斷體驗到成功的快樂，鞏固了學生自我管理的意識。