【摘要】《成本會計》課程是高職高專會計類專業(yè)核心課程之一 對于培養(yǎng)學生成本核算能力以及職業(yè)技能有不可替代的作用。本文將探究如何基于工作過程的系統(tǒng)化，以就業(yè)為導向構(gòu)建課程教學內(nèi)容以及改進課程的教學模式，力爭使課堂教學與實際工作崗位實現(xiàn)零距離對接。 【關(guān)鍵詞】成本會計；基于工作過程；教學改革

作為高職高專院校的會計專業(yè)，與就業(yè)緊密結(jié)合，實施技能型會計人才培養(yǎng)是主要目標。在此背景下，會計專業(yè)的課程改革勢在必行。 一、當前《成本會計》課程教學中存在的問題 (一)《成本會計》教學內(nèi)容滯后。傳統(tǒng)的《成本會計》課程來源于《工業(yè)會計》課程，采用的是完全成本法，只注重對傳統(tǒng)的成本計算原理和方法的講述。然而，隨著科學技術(shù)的進步和廣泛應用，傳統(tǒng)的生產(chǎn)環(huán)境發(fā)生了改變。自動化的制造程序、電腦控制的材料處置系統(tǒng)被廣泛應用于生產(chǎn)、制造行業(yè)，這樣，僅針對傳統(tǒng)制造環(huán)境下的產(chǎn)品生產(chǎn)成本核算的教學內(nèi)容，與社會現(xiàn)實需求很不相適應。 （二）知識體系條塊分割?！冻杀緯嫛返暮诵膬?nèi)容之一是產(chǎn)品成本核算，通過對不同成本項目所包含的內(nèi)容進行歸集、分配和結(jié)轉(zhuǎn)，最終計算完工產(chǎn)品成本。傳統(tǒng)教學模式下，《成本會計》課程教學過程中內(nèi)容體系相互割裂，導致學生知識掌握條塊分割，從調(diào)查反饋的情況來看，普遍存在著單某一部分計算方法掌握較好，綜合運用束手無策的現(xiàn)象。 （三）實踐教學形式和手段不利于培養(yǎng)學生的實踐能力。實踐教學的主要形式包括模擬實驗和專業(yè)綜合實訓。模擬實驗往往是模塊實驗，而學生對企業(yè)生產(chǎn)過程沒有感性認識，不能有效地將《成本會計》知識聯(lián)系到企業(yè)的具體實踐。如產(chǎn)品成本核算的各種方法中，分步法在實際生產(chǎn)中的應用非常廣泛，但在學生學習過程中難度最大，學生只有通過實踐教學，對產(chǎn)品制造有了直觀了解和認識，才能真正理解和掌握平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法和逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法。 （四）課程教學方法的單一和教學手段的滯后，影響了教學效果。在《成本會計》的教學過程中，由于涉及的表格很多，教師講課很不方便，只能針對書本上的表格解釋數(shù)據(jù)的關(guān)系，學生興趣不足，使得教學效果不佳。另外，盡管有的教師在講解過程中利用多媒體演示，將成本核算涉及到的大量表格和數(shù)據(jù)直接呈現(xiàn)給學生，但因為沒有過程體現(xiàn)，學生理解起來困難。 二、基于工作過程系統(tǒng)化的《成本會計》課程設計 《成本會計》課程的目標是培養(yǎng)具有成本核算、控制、分析能力的高素質(zhì)應用性人才，然而，目前的課程教學已經(jīng)不適應高職教育的的目標要求。目前，基于工作過程開發(fā)課程是職業(yè)教育課程建設的的主流方向，日益受到職業(yè)教育界的重視?；诠ぷ鬟^程的課程建設就是以完成工作需要的知識、能力確定課程內(nèi)容、按照工作過程組織課程、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為目標的課程。 （一）課程教學內(nèi)容的重構(gòu) 基于工作過程系統(tǒng)化的《成本會計》課程設計，要依據(jù)成本核算崗位流程和行業(yè)成本特點，分析成本核算領(lǐng)域的典型工作任務，明確完成這些典型任務應具備的能力，最后按照成本會計崗位能力要求確定教學內(nèi)容。首先，依據(jù)成本核算崗位流程和行業(yè)特點，課程按順序劃分為五個學習情境，呈現(xiàn)了常見的工業(yè)企業(yè)五種典型生產(chǎn)類型：大批量單步驟生產(chǎn)、單件小批量生產(chǎn)、大批量多步驟連續(xù)式生產(chǎn)、大批量多步驟裝配式生產(chǎn)和多品種生產(chǎn)。 在確定學習情境之后，按照每個情境的真實工作過程分別劃分為若干環(huán)節(jié)，如在大批量單步驟生產(chǎn)企業(yè)劃分為：設置賬簿體系、材料費用核算、外購動力費用核算、人工費用核算、折舊費用核算、輔助生產(chǎn)費用核算、制造費用核算、完工產(chǎn)品成本核算、產(chǎn)品成本分析等。根據(jù)每個環(huán)節(jié)的工作任務推導出學習任務，并把每個環(huán)節(jié)作為一個教學單元。這樣，《成本會計》課程的教學內(nèi)容有序地落實到了各個教學單元，每個教學單元也有了明確的教學目標。 重構(gòu)后的教學內(nèi)容符合成本核算與管理的基本過程和規(guī)律，且由簡單到復雜，將企業(yè)成本核算過程貫穿全課程的每一個學習情境。所設計的學習任務源于實際工作任務或接近于實際工作任務，融實踐、理論、技能為一體，使教學做緊密結(jié)合。 （二）基于工作過程系統(tǒng)化的教學策略 （１）案例教學貫穿始終 為了使學生將《成本會計》理論與實際成本核算分析工作緊密結(jié)合，《成本會計》教學中應大量運用案例教學。為此，要建立全方面、多角度的案例庫。多渠道收集資料，使案例來源于企業(yè)生產(chǎn)實踐，覆蓋不同類型企業(yè)的產(chǎn)品成本核算問題，并注意加入實務界最新內(nèi)容，以貼近企業(yè)成本核算實務。通過案例設計，把學生需要掌握的基本技能融入案例中。引導學生通過完成案例設定的任務，實現(xiàn)提高《成本會計》實踐操作能力的目標。通過案例教學，學生可以了解成本會計實踐工作中可能碰到的問題，并思考其處理方法，將相關(guān)知識變抽象為直觀。 （２）以角色扮演為組織教學的主要形式 在課程教學中，圍繞情境或單元的主題，模擬實際工作過程，應積極組織分組教學。對于較為綜合的項目，將學生劃分若干學習小組，讓同學分別扮演不同崗位的不同角色，按照各角色所承擔的工作任務進行學習與訓練。如在每組中選出倉庫保管員、車間主任、財務人員、成本核算員等，模擬他們之間的成本資料傳遞、審核、整理、計算、核算等工作內(nèi)容。通過角色扮演，讓學生進行角色轉(zhuǎn)換，親身體驗成本會計人員的職責與任務，以更快地適應成本會計實際工作。 （３）考核方式改革 重視平時學習過程的考核，考核時應突出實踐性、應用性。《成本會計》課程考核應將平時實踐考核與期末綜合考核相結(jié)合，并突出實踐考核。平時考核在教學過程中進行，一般在每一個情境的模塊教學結(jié)束后進行，采用分崗實踐考核的方式。每個學生需要在崗位實踐考核中擔任不同身份人員，以保證學生在《成本會計》的相關(guān)原始憑證審核、會計賬簿登記等環(huán)節(jié)的能力都進行了考核。平時考核成績可以占到期末總評成績的50%。期末考核一般按照統(tǒng)一考試時間安排進行，采用理論與實踐考核相結(jié)合的考核方式，綜合考核學生“學會”的知識和“做會”的技能，其中，知識考核和技能考核各占期末考核的50%。期末考核占期末總評成績的50%。 綜上所述 基于工作過程系統(tǒng)化的《成本會計》教學改革，符合《成本會計》的特點，有利于學生知識的掌握和操作能力的提高，但也對教師提出了全新的要求。教師既要精選教學項目，花費大量時間精力進行企業(yè)調(diào)研、資料收集、分析等，也要掌握成本會計實務的實際情況和動向，增強自身實踐操作能力，以應對職業(yè)教育提出的挑戰(zhàn)。 【參考文獻】 [1]胡穎森 彭銳，淺析高職高專成本會計教學模式創(chuàng)新[J]，財會月刊，2009（8） [2]張素云，高校會計信息化實驗教學設計[J]，會計之友，2009（3） [2]姜大源，論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J]，徐州建筑職業(yè)技術(shù)學院學報，2010 (3)