摘要：大學生的職業生涯規劃教育是目前高等教育面臨的重要課題。作為一種主要從國外引進而在國內興起不久的教育思想和教育實踐活動，職業生涯規劃教育具有獨特鮮明的基本理念，即職業生涯規劃教育是高等教育不可或缺的組成部分，引導學生準確定位是職業生涯規劃教育的關鍵，實踐與行動是職業生涯規劃教育的核心環節，而實現個體的和諧與可持續發展乃是職業生涯規劃教育的最高目標。

關鍵詞：大學生；職業生涯規劃教育；基本理念

一般而論，職業生涯規劃就是個人結合自身情況以及當前的制約因素為實現自己職業目標而確定的行動的方向、時間和方案；而職業生涯規劃教育就是引導學生在對其職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結和研究的基礎上，確定其最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標做出有效規劃的教育活動［1］。作為一種主要從國外引進、在國內興起不久的教育思想和教育活動，職業生涯規劃教育具有獨特鮮明的基本理念。

一、職業生涯規劃教育是高等教育不可或缺的組成部分

長期受以知識至上的象牙塔式教育模式的影響，高等教育習慣在課程設置上突出知識本位和學科本位。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”成為大學生的基本生活方式。在這種情況下，高等教育很少照顧學生的現實需求，很少顧及到社會的經濟生活和工作世界，由此導致了高等教育與學生實際生活和工作就業之間的分割狀態，造成了大學生在毫無準備的情況下被動地走向社會，導致他們就業無道，生存無力，只有悲觀和迷惘的心理體驗。這與很多大學生盲目選擇專業，缺乏基本的職業認識、職業向往和從業創業激情，不能為將來的職業生涯做好學業準備是正相關的。因此，在高等教育階段實施職業生涯規劃教育，無論是對有望繼續深造的學生，還是對不能繼續深造準備就業的學生，對其職業生涯選擇及相關學業準備都有重要指導作用。職業生涯規劃教育是高等教育不可或缺的組成部分。放眼世界，大學生的職業生涯規劃教育已經引起世界各國的極大關注，許多國家和地區都在研究21世紀教育改革和人才培養模式創新的過程中，把職業生涯規劃教育引入了學校課程。美國政府早在上世紀70年代，就通過了實施“職業生涯教育”撥款計劃，要求將普通教育與職業教育結合起來，在普通教育中設置職業預備課程。90年代以來，“職業生涯教育”計劃進一步加強。1994年通過的《學校工作機會法》適用于所有從幼兒園到學院的學生，其目的是為所有學生提供職業準備，以適應迅速變化的全球化和知識化的社會。我國的香港和臺灣地區對職業生涯教育也早已有了相當深入的研究。臺灣地區勞委會還專門建有“全方位職業生涯規劃”網站，為青年學生提供《職業生涯規劃》、《一輩子的事：生涯規劃與潛能開發》、《人生的決策：生涯規劃》等出版物［2］。值得注意的是，2000年10月由北京市學聯等單位發起在中國人民大學、北京大學、清華大學等8所首都高校組織開展的“2000年大學生職業生涯規劃”活動，受到首都大學生的普遍歡迎。但是，總體上我國高等學校對大學生的職業生涯規劃教育起步較晚，在目標定位、課程開發、教學管理和組織評價等方面都需進一步地完善和加強。

二、引導學生準確定位是職業生涯規劃教育的關鍵

個體的職業適應范圍也就是他能夠勝任哪些職業，這不僅取決于他自身所處的社會條件，還要與他個人的身心特點、知識、素質和能力密切相關。因此，如何引導學生正確地認識自我，準確地定位自己，平衡個人、社會與經濟三個方面的需要，把自我認知與職業生涯規劃有機結合起來，使自己的職業生涯規劃建立在可靠的自我定位基礎上，選擇適合自己的職業，正是大學生職業生涯規劃教育的基礎和關鍵［3］。

從本質上來看，準確定位自己就是在自我評價的基礎上對自我的需要、興趣、態度、價值觀、能力、氣質和性格等作一個全面的了解，認清自己的職業適應性，達到主客觀的統一，從而為實踐職業生涯規劃奠定堅實的基礎。根據相關研究，高等學校通過職業生涯規劃教育引導學生準確地自我定位，需要在以下三個方面下功夫：一是引導學生準確地確定職業方向。職業方向是由本人所學專業和興趣確定的，但有時要受社會需求的影響。現實中，很多人畢業后并不能完全按照自己所學的專業來選擇工作，學非所用，用非所學。在這種情況下，就要根據社會需求，調整自己的職業興趣和個性，修正自己的專業定位，來選擇適合自己的職業崗位。有時為了就業，甚至要強制自己去適合自己并不喜歡的職業，但只要這種職業是社會所緊缺的，符合社會發展趨勢的，就是有前景或發展前途的，所以這種職業方向也是應選定的。確定職業方向是職業生涯規劃中的關鍵策略之一，也是定位自己的主要目的。二是引導學生準確地確定就業地點。確定自己職業發展的地點，不僅要考慮就業地點的經濟發展狀況和收入高低，更要考慮到競爭的激烈程度、觀念差異、心理承受能力、有沒有發展潛力等因素。圍繞一個職業長期穩定地發展自己，對自己的職業成就和資歷大有裨益。因此，確定就業地點是定位自己的題中應有之義。三是引導學生準確地確定自己的主觀位置。這就是通常意義上所說的定位，即對自己的水平、能力、心理承受程度和興趣愛好等進行全面分析后，所確定的自己的主觀位置。這個位置不能過低，也不可過高，一般來講，應根據自己的實際情況，從基層做起，從基礎做起，逐步積累經驗，循序漸進，謀求發展，這樣的定位才是較科學的。這是準確為自己定位的最為關鍵的一個環節，其結果直接關系到大學生職業生涯規劃的科學性和可行性。

三、實踐與行動是職業生涯規劃教育的核心環節

職業生涯規劃教育是一種實踐性極強的教育活動，必須始終貫徹實踐性原則，把握好實踐與行動這個核心環節。這大體包含兩方面含義：一是職業生涯規劃教育活動的開展應立足于社會現實與個體需要，包括學生的實際、職業世界發展的實際及職業制度與政策的實際等，避免純理想化、抽象化的教育，要以解決學生的實際問題為主要任務；二是應在學生學習的實踐、職業生涯設計實踐以及生活實踐中進行，有機整合理論傳播與實踐操作，真正體現理論——實踐——理論的良性循環。

根據職業生涯規劃的一般過程，職業生涯教育可以圍繞以下幾個方面設計和組織教育活動，以使學生在實踐和行動中認識自己、定位自己、規劃自己和完善自己。一是自我評估活動。自我評估是指學生通過各種信息來確定自己的職業興趣、價值觀、性格傾向和行為傾向；自我評估的過程就是引導學生從職業的角度了解自己、了解社會的過程。可以安排學生進行統一的心理測試、能力測試和職業測評，建立新生職業生涯規劃檔案，并由班主任負責指導學生認識自己，對自己進行全面剖析，熟悉自己掌握的知識與技能，剖析自己的人格特征、興趣、性格等，從而總結自己的優勢和不足。通過這個層面的剖析，學生就會對自己形成一個比較客觀、全面的認識和基本定位。使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，了解自我，有利于學生下一步制訂行動規劃。二是目標設定活動。職業目標設定的過程就是引導學生從個人生存發展的需要和社會的需要去考慮未來所從事的職業，形成長、短期職業生涯目標的過程。職業目標設定是指學生通過各種信息來確定自己的職業興趣、價值觀、性格傾向和行為傾向。可以通過自我評估，在學生充分了解自己的基礎上，安排相關教師做系列專業介紹報告，讓學生了解攀登本專業職業生涯階梯所需具備的特質與技能，了解本專業不同就業方向的社會需求情況、發展目標、培養目標和人才素質要求等，讓學生結合自身素質條件，初步篩選出符合自身發展的職業目標。三是行動規劃活動。行動規劃的過程就是引導學生根據自己的職業目標所要求的人才特質來規劃自己大學生活的過程，以及為達到長短期職業生涯目標應采取的措施。讓學生從職業目標確定之日起，就結合自身條件，充分參考家長、導師以及高年級學生的意見，制訂出自己大學生活的發展規劃。學生根據自己的職業目標、發展規劃采取鏈條分解法逐層分解，將職業目標分解成一個個具體目標，這使他們在每一學年、每一學期，甚至每個月、每個星期都有自己的小目標，逐步落實，逐一實現，最終完成職業目標。四是反饋修正活動。反饋與修訂是一個職業目標逐步完善的過程。在職業目標實施的過程中，學生應根據自身素質的發展變化以及社會就業市場的變化情況，及時調整奮斗目標及其實施措施，靠著科學的選擇和不懈的努力去找到適合自己發展的職業。

四、職業生涯規劃教育的最高目標是實現學生的和諧與可持續發展

國內就業市場的種種信息表明，大學生就業難的現象正在加劇，究其原因，除了企業改制和政府機構改革等大環境因素外，更重要的是大學畢業生素質與市場經濟發展不吻合、不匹配。在現有的就業市場上，復合型、創新型和技能型人才較受歡迎，而要成為這些類型的人才，必須具有良好的綜合素質。面對市場經濟的挑戰，高等教育的觀念和人才培養模式必須轉變，高校在改造學科結構的同時，要重視學生職業生涯規劃教育和大學生綜合素質的培養，走培養復合型人才的發展道路，從而為大學生就業開拓更加廣闊的選擇空間。面對激烈的就業競爭和用人單位對大學生素質的高要求，不少高校在學生畢業前夕增設適應求職需要的崗位培訓和就業指導，以期迅速提高大學畢業生的求職技巧和職業素質，但這些應急措施往往力不從心，效果不佳。因此，職業生涯規劃教育決不是一種權宜之計，其實質乃是一種對學生以就業要求為目標的人生管理，通過讓每一個學生明確其預期的就業目標，使之自覺地按預期目標的要求發展潛能，提高素質，從而實現學生個體的和諧與可持續發展。

職業是事業成功的載體，設計好自己的職業生涯，有助于學生早日成才。為此，高校教育應當以大學生職業生涯規劃為切入點，引導學生在認識自我、了解社會的基礎上，從自身實際和社會需求出發，做好個人職業生涯規劃。并據此制定大學學習的總體目標和階段人生目標，做好學業生涯規劃，不斷督促大學生挑戰自己，明確大學生活目標，幫助學生學會學習、學會生存、學會發展，不斷挖掘自己的潛力，切實提高自己的綜合素質，實現自身的和諧與可持續發展，從而為走向社會和工作崗位打下堅實基礎。

參考文獻：

［1］張再生．職業生涯管理［M］.北京：經濟管理出版社，2002：18.

［2］李金碧．生涯教育：基礎教育不可或缺的領域［J］．教育理論與實踐，2005(4)．

［3］趙素云，趙志川．準確定位：大學生職業生涯規劃的基礎和關鍵［J］．中國成人教育，2004(5)．