論文摘要：通過(guò)分析獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀，指出獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的難點(diǎn)，分析了影響?yīng)毩W(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的因素和產(chǎn)生問(wèn)題的根本原因，并提出應(yīng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的對(duì)策。

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃 職業(yè)生涯規(guī)劃理論起始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，并于20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)，在企業(yè)管理領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)90年代后期，國(guó)內(nèi)學(xué)者逐漸認(rèn)識(shí)到大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要意義。獨(dú)立學(xué)院作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)新形勢(shì)下為滿(mǎn)足高等教育大眾化的需求而出現(xiàn)的一種辦學(xué)新模式，是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。獨(dú)立學(xué)院作為中國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的重要成果，已走過(guò)十余年歷程，目前已成為中國(guó)高等教育的一支重要生力軍。自2003年，教育部出臺(tái)《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高等學(xué)校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“8號(hào)文件”）文件后，全國(guó)相繼興辦了大批的獨(dú)立學(xué)院。截至2009年，我國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院（校）322所，在校生達(dá)241.4萬(wàn)人，占全國(guó)民辦普通高校在校生總數(shù)的54.1%，其中獨(dú)立學(xué)院本科生占民辦本科學(xué)生總數(shù)的86.7%。 在目前特殊的就業(yè)大環(huán)境下，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題已成為學(xué)生及其家長(zhǎng)密切關(guān)注的問(wèn)題，并成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，這也關(guān)系著獨(dú)立學(xué)院自身的生存和發(fā)展，關(guān)系著社會(huì)的穩(wěn)定。因此，分析研究獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的難點(diǎn)及對(duì)策，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生管理工作提供指導(dǎo)和參考，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

據(jù)筆者對(duì)本地區(qū)三所獨(dú)立學(xué)院2007年～2009年連續(xù)3屆畢業(yè)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談發(fā)現(xiàn)，有52.5%的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展有模糊的想法和愿望；16.3%的學(xué)生沒(méi)有具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，不明確自己的就業(yè)方向，盲目地隨大流去各地人才市場(chǎng)找工作；僅有17.8%的學(xué)生有3～5年的職業(yè)生涯規(guī)劃，在大學(xué)期間做過(guò)理性的、系統(tǒng)化的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。 結(jié)合調(diào)研結(jié)果，分析現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀，主要問(wèn)題有：缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃期望值過(guò)高，缺乏職業(yè)準(zhǔn)備和溝通能力，缺乏對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)就業(yè)制度的了解。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的難點(diǎn)

1.職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系不完善 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身處于公辦本科和高職高專(zhuān)的夾縫中，在目前大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)上處于尷尬的境地。在實(shí)際工作中，許多從事獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就業(yè)工作的教師發(fā)現(xiàn)：一方面部分獨(dú)立學(xué)院師資雖然依托母體院校，但兩者的服務(wù)對(duì)象存在很大差異，因而母體院校的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)不能完全套用在獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作中；另一方面，部分獨(dú)立學(xué)院更注重自身師資力量建設(shè)，難以在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃上建立完整體系，也很難達(dá)到預(yù)期效果。 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生比普通高校學(xué)生更加缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)只是停留在了解概念階段，缺乏實(shí)踐鍛煉，而這些恰恰是職業(yè)生涯規(guī)劃體系不健全的結(jié)果。調(diào)查結(jié)果還顯示，很多獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生認(rèn)為最缺乏的是“一對(duì)一、面對(duì)面的職業(yè)咨詢(xún)服務(wù)”，有39%的受訪者認(rèn)為自己的學(xué)校沒(méi)有這項(xiàng)服務(wù)。獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)學(xué)生就業(yè)中的“權(quán)宜之計(jì)”現(xiàn)象與提倡提升獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出相違背。 2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì) 加拿大蒙菲沙大學(xué)職業(yè)資詢(xún)教授戴維·帕特森博士曾指出：“目前中國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)存在的兩個(gè)問(wèn)題是：缺乏必要的理論指導(dǎo)；缺乏行之有效的就業(yè)指導(dǎo)策略，或者說(shuō)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)決策能力方面欠缺。”[2]隨著大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃理論的廣泛應(yīng)用以及國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，國(guó)內(nèi)普通高校的大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)已得到了較為充足的發(fā)展，就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)過(guò)思想轉(zhuǎn)換和模式重構(gòu)，從職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展到學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)的層面。然而，作為新生兒的獨(dú)立學(xué)院，其職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作隊(duì)伍一般由學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)相關(guān)人員和院系思政輔導(dǎo)員兩部分人員組成，而其中擁有相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景或接受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的人員很少，很難做到專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作。在獨(dú)立學(xué)院從事職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊(duì)伍還存在流動(dòng)性強(qiáng)，面臨輪崗和分流等不穩(wěn)定的問(wèn)題。 3.傳統(tǒng)教育模式影響著獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作 現(xiàn)今，社會(huì)和高校都已經(jīng)能夠接受大學(xué)生就業(yè)從計(jì)劃分配轉(zhuǎn)變?yōu)槭袌?chǎng)化的現(xiàn)實(shí)。社會(huì)上雖然已能接受獨(dú)立學(xué)院作為中國(guó)高等教育辦學(xué)體制改革創(chuàng)新的一項(xiàng)成果，但隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻、獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生人數(shù)的增加，部分用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的定位產(chǎn)生模糊。但按照“以人為本”的教育理念，無(wú)論是否從獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)，高校畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題應(yīng)得到全校全社會(huì)以及政府的關(guān)注，政府應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策與法規(guī)，確保獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)得到有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生能更好地做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

1.依托政策支持，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院社會(huì)影響 獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)近十年剛剛興起的一種教育新模式，2008年教育部26號(hào)令對(duì)獨(dú)立學(xué)院的舉辦者資質(zhì)、學(xué)校管理等多項(xiàng)內(nèi)容做出了新規(guī)定，也標(biāo)志著獨(dú)立學(xué)院進(jìn)入了一個(gè)規(guī)范發(fā)展的新階段。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)更是直接關(guān)系著學(xué)校的前途和命運(yùn)。與此同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院更要注意培育學(xué)院的社會(huì)知名度和社會(huì)影響力。只有讓用人單位更多地了解獨(dú)立學(xué)院，他們才愿意接收獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生。獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)通過(guò)各種新聞媒介宣傳報(bào)道學(xué)校發(fā)展?fàn)顩r、品牌特色和人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，利用各種機(jī)會(huì)增進(jìn)與企事業(yè)單位的互相了解，促進(jìn)交流，吸引越來(lái)越多的用人單位來(lái)校招聘。 2.加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的力度 獨(dú)立學(xué)院開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時(shí)，首先要區(qū)分獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生和普通高校、高職高專(zhuān)的畢業(yè)生的異同。目前入學(xué)的學(xué)生基本都是“85后”甚至“90后”的一代，他們雖然經(jīng)歷過(guò)高考的挫折，但大部分還是認(rèn)為自己能夠在社會(huì)這所大學(xué)中與他人一比高下，具有自己的理想和抱負(fù)。同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生一般情商較高，善于交際，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)積極。獨(dú)立學(xué)院可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等形式提高自身實(shí)踐動(dòng)手能力。通過(guò)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)素質(zhì)拓展、開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯輔導(dǎo)課程等形式，從學(xué)生入校開(kāi)始就系統(tǒng)地向?qū)W生傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，幫助學(xué)生探索自我、了解自我、發(fā)展自我，增強(qiáng)其職業(yè)生涯意識(shí)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)及早確立發(fā)展方向和人生坐標(biāo)的能力。 3.建立專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化、專(zhuān)家化的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊(duì)伍 當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的重要問(wèn)題之一是缺乏一支專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍。學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必須由具備一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)的老師來(lái)承擔(dān)。學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教師不僅是知識(shí)的傳播者，更應(yīng)成為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者、就業(yè)信息的咨詢(xún)員，既要掌握或熟悉相關(guān)的就業(yè)政策、教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識(shí)，又要同時(shí)具有常年參與大學(xué)生就業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)。因此需要從引進(jìn)人才、培訓(xùn)師資、績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)等多個(gè)方面給予政策傾斜，以爭(zhēng)取在較短時(shí)間內(nèi)形成一支較強(qiáng)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)和研究隊(duì)伍。只有實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)人員的職業(yè)化，才能實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)人員的專(zhuān)家化，才會(huì)有專(zhuān)業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)。