論文摘要：創新創業教育是提高自主創新能力，建設創新型國家的需要；是推動高等職業教育自身改革和發展的需要：是緩解畢業生就業壓力的需要。后金融危機時代，高校創新創業教育存在觀念性、制度性、資源性等障礙，作為培養高級專門人才的高等學府應認真研究創新創業教育的特點和規律，從教育觀念的轉變、創業課程體系的構建、師資隊伍的完善、創業實踐平臺的拓展等方面突破重重障礙，深入開展適合我國特色、符合后金融危機時代特征的大學生創新創業教育。

論文關鍵詞：大學生；創新創業教育；障礙

隨著世界主要經濟體正在走出低谷，顯示出企穩回升的跡象，全球正在進入一個經濟復蘇性增長的后金融危機時代。但金融危機仍難言結束，大學生的就業形勢依然嚴峻。據統計，2010年我國有應屆高校畢業生630萬人，2011年預計突破660萬人，而高校的毛入學率已從原來不足3％到現在增加了20％以上。“十二五”期間大學畢業生都將保持在每年660萬—670萬人的水平。雖然國家提倡和鼓勵大學生考研、參軍等政策在短期內可以緩解上述形勢，但這種權宜之策很可能導致數年后大學生就業難問題的集中爆發。因此，培養高級專門人才的高等學府應積極響應黨在十七大報告中提出的“建設倉U新型國家，以創業帶動就業”的新思路，深入開展創新創業教育，加強對學生的創業意識、創新觀念、創業技能的培養，重塑大學生成才的教育模式，適應創新型城市和創新型國家發展的需要。

一、創新創業教育的內涵

創新創業教育是伴隨著知識經濟時代的到來而產生的新的教育思路。聯合國教科文組織認為，創新是創業的基礎，創業與創新之間有著密不可分的聯系。教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，從我國高等教育的現狀和中長期教育發展目標出發，提出“創新創業教育”的表述，這一表述將創新教育與創業教育相結合，對高校創業教育具有十分重要的指導意義。創新教育是一種新的、與時俱進的教育思想和教育理念，是一種培養學生從事工商業活動的綜合能力，從而使其從單純的謀職者變成職業崗位的創造者的教育，旨在培養具有開創性精神和創業精神的全面發展的人才。創新創業教育，從本質上說是培養學生創新精神、創業素質、創業技能的教育活動，其核心知識能力主要包括：通過產生新想法和組合必需資源來尋找和辨別機遇的能力；對新企業的管理能力；富有遠見和具備批判思維的能力?？偟膩碚f，創新教育使創業教育融人了知識、技能的要求，創業教育則使創新教育變得更具體、更實在。

二、創新創業教育的實踐價值

創新創業教育是提高自主創新能力，建設創新型國家的需要。黨的十七大報告指出：“提高自主創新能力，建設創新型國家。這是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵?！蹦壳?，我國自主創新能力不強的關鍵在于自主創新人才不足，這從一定程度上表明高等教育還不適應建設創新型國家的要求。建設創新型國家的關鍵是培養創新型人才，高職院校作為高素質高技能應用型人才培養的高校，肩負著重要的歷史使命，更應以新的目標、新的視野、新的理念、新的舉措大力推進創新創業教育，培養一大批具有社會責任感、創新精神和創業能力，善于將創新成果轉化為現實生產力的高素質人才。

創新創業教育是推動高等職業教育自身改革和發展的需要。從1988年以來，聯合國教科文組織多次強調要在高等教育領域加強創新創業教育。我國的經濟建設和企業發展迫切需要一大批具有開拓精神和創新能力的高級技術與管理人才。所以，全面推進高職學生創業素質教育是我國高等職業教育改革的當務之急和必然趨勢。通過在高職院校中大力推進創新創業教育，使大學生在觀察、思考、想象力等智力因素方面得到鍛煉，同時培養他們的非智力因素，如理想、信念、意志、毅力等，為其成功走向社會做好充分的準備。

創新創業教育是大學生自身發展的需要。創新創業教育是對創新精神和創造能力的具體要求，是人才培養的重要渠道。高校開展創新創業教育的宗旨是，培養學生的創新意識、創業精神和創業能力，開發和提高他們創新創業的基本素質。長期以來，高校對學生的創新創業教育僅僅停留在一種被動的就業教育模式上，而創業教育的本質在于引導學生主動參與學習，加強實踐能力的培養，重視綜合能力的發展。創新創業教育應貫穿高等職業教育的全過程。高校通過消除教學制度、教學模式、教學方法等方面的制約因素，采用以學生為中心，采用案例教學、小組討論、模擬訓練、講座等強調實踐和體驗的教育形式，達到調動學生在學習中的獨立性、積極性、主動性和創造性的目的。同時，通過對學生實踐能力的培養和就業嘗試的培訓，使學生真正具備適應環境的應變能力。只有這樣，才能提高學生的核心競爭力，讓學生在未來的就業發展中自主調整，適應社會生存，成為創新型人才。

創新創業教育是緩解畢業生就業壓力的需要。自高校擴招以來，高等教育得到迅猛發展，就業形勢也日益嚴峻。大學畢業生人數呈逐年上升之勢，2007年全國普通高校畢業生人數達495萬，2008年全國普通高校畢業生人數達559萬，2009年全國普通高校畢業生人數達611萬，步入了國際公認的大眾化教育階段。大學生就業問題已成為影響我國社會穩定與和諧發展的重要因素。為緩解這種逐年增長的就業壓力，黨的十七大報告提出“實施擴大就業的發展戰略、促進以創業帶動就業”的就業戰略。在國際金融危機沖擊影響下，我國政府出臺了一系列有關創業的政策措施，要求進一步加強對高職院校創新創業教育的重視，這是現階段緩解和解決畢業生就業壓力的一項重要任務。開展創業教育有利于提高大學生的創業能力，讓更多的畢業生走上成功創業之路，既可解決大學生自身的職業發展問題，又能為社會創造更多的工作崗位，有利于緩解當前嚴峻的就業壓力。

三、創新創業教育障礙分析

(一)創新創業教育觀念性障礙

我國創新創業教育發展的成熟程度不高。雖然創新創業教育正在高職教育中轟轟烈烈地開展，但高校管理者大都認為創新創業教育僅是針對少數大學生的創業實踐和就業行為，視其為就業指導的一項內容，是利用課余時間進行的“業余教育”，使之邊緣化，并且關注的也是少數人的“創業活動”而不是多數人的“創業教育”。在一些高校，創新創業教育正在轟轟烈烈地開展，學校領導高度重視創新創業教育，而教師和學生的態度卻表現得異常冷淡。一些接受了創新創業教育的大學生，以其功利性的價值觀誤以為創新創業教育就是能立即帶來經濟效益的商業活動，不注重個人綜合素質和能力的提升以及職業品格的塑造，導致創新創業教育結果不理想，使得創新創業教育成為一項“形象工程”和“面子工程”，學生本身成為“被創新創業”的群體，深入開展創新創業教育成為一種口號。

(二)創新創業教育制度性障礙

目前，高校尚未將創新創業教育納入人才培養體系。創新創業教育并未作為高校第一課堂的教學內容，且沒有和專業教育有機聯系起來形成科學完整的教學體系，在教學計劃和教學時間上也缺乏有效保障，使之處于較為尷尬的境地。創新創業教育是一種涉及多學科的綜合教育。我國的創業學研究尚處于起步階段，創業學科建設不健全，創新創業教育課程設置單調，大學創新創業教育多停留在指導學生參加創業計劃競賽的層面上，未開設系統的創新創業教育課程，因此，大學生的創業綜合素質很難得到全面的提升。從形式上看，為了幫助學生緩解就業壓力，絕大多數高校采取開辦講座，組織創業計劃競賽等臨時性活動的方式來激發學生的創業精神，很少院校把大學生創業教育納人到課程體系中，采取規范的課堂模式，培養學生的創新意識和創新能力。由此導致創新創業教育局限于少數學生，帶有極強的精英化痕跡，不能覆蓋全體學生。高校的制度在很大程度上制約了學生的創業夢想。

(三)創新創業教育資源性障礙

當前，高校創新創業教育所需的師資、教材、資金和場地等基本條件仍有所欠缺。創新創業教育具有實踐性強的特點，自然對師資要求就相對較高。師資作為創新創業教育的關鍵要素，既要有廣博的理論知識，又耍有豐富的社會閱歷及實踐經驗。但是，現在的高校創新創業教育師資隊伍，不論是在數量還是知識結構方面都未能滿足創新創業教育多學科結構的要求。絕大多數從事創新創業教育的教師都是兼職教師，他們往往很難全身心地投入到創業教育中。另外，由于創業教育還沒有建立健全的體系，大多數教師不具有對創業教育過程的良好掌控能力，特別是在一些具體的實際操作方面。雖然相關部門對這部分教師開展了多種形式的培訓活動，但遠遠沒有達到社會需要的深度和廣度。創新創業教育具有一定的中國特色，這門課尚處在研究摸索階段，其教材選用較為隨意，明顯缺乏學科的系統性和嚴謹性，需要教師積極地投身于研究中。另外，由于缺乏基礎性的實施機構，創新創業教育也很難獲得專項資金和工作的場地。 四、深入開展創新創業教育的策略思考

(一)理論和實踐：構建以創新創業過程為核心的課程體系

高校創新創業教育是一個以教學為中心的教育體系，創新創業教育的目標是創新創業教育課程設置的依據，而創新創業教育的課程又是創新創業教育的核心。因此．高校的創新創業教育不僅需要構建科學系統的理論課程體系，同時也要構建知識結構合理的實踐課程體系。創新創業教育學科課程在為學生提供創新創業理論知識的理論性課程的同時，更應重視培養學生的綜合素質及畢業后后續發展的能力。在課程結構設置上，可采用基礎知識教育、職業基礎理論教育、職業專業知識教育、創新創業教育四段式教育結構。創新創業教育實踐課程旨在完善學生創新創業的知識結構，提高學生創新創業經營管理工作的參與度，增強學生創新創業的能力和技能。學生應從市場實際情況出發，結合自身興趣及客觀條件，選擇不同項目，置身于創立企業、發展企業的動態過程中，感知創新創業規律，把握創新創業活動的程序和方法，從中培養創新創業精神和創新創業能力。創新創業教育是一種開放的教育，學生的社會實踐過程與結果是評價創新創業教育課程的主要標準。高校應該把創新創業教育作為必修課程納入學校教育體系之中，把與創業密切相關的一些課程組合在一起，構建理論與實踐相結合的創新創業課程體系。

(二)“走出去”和“引進來”：建立高素質創新創業教育師資隊伍

高素質的師資是高校深入開展創新創業教育的關鍵。在高校，從事創新創業教育的師資十分缺乏，且多數是半路出家，有的是思想政治課教師，有的是行政干部，也有的是輔導員兼職，專家型的師資很少。創新創業教育師資隊伍的建設應同時注重理論型師資和實踐型師資的培養。師資隊伍建設可采取“走出去”和“引進來”的方式：不定期地派教師參加一系列的教師培訓活動來提高教師的素質；定期地讓教師到企業中蹲點實踐；鼓勵教師和企業人員合作創業項目；邀請企業等各界專家來學校講學，傳授最前沿的信息和最成功的經驗；聘請一些創新創業教育專家為學院兼職教授，形成創業導師團隊。通過一進一出，進出結合的方式建立起一支理論與實踐相結合的高素質創新創業教育師資隊伍。

(三)校內和校外：拓展創新創業教育實踐平臺

創業教育具有實踐性，這一特征決定了創新創業教育必須拓展實踐平臺。創新創業教育平臺的拓展包括兩個平臺的建設，即校內平臺建設和校外平臺建設。在創新創業教育中，模擬的市場是有限的，但真實的市場卻是無限的。高?？梢詫撔聞摌I教育教學納入社會實踐活動和畢業生頂崗實習課程，以實踐活動為載體，將創新創業教育與高校實驗教學、畢業生頂崗實習、畢業論文設計以及豐富多彩、形式多樣的大學生創新創業大賽等第二課堂活動相結合，以此來加強校內創新創業教育平臺的建設。同時，高?？稍谫Y金、場地、設備等硬件設施上給予大學生創業扶持，發動大學生和學校二者聯合，形成學生開設創業工作室，學院建立創業指導中心這種聯動的實踐基地建設模式。此外，為了加強信息交流，高?？山⒋髮W生創新創業教育服務網站，提供政策咨詢及創業指導，推介創業商機，了解典型創業學子的創業動態，做好創業跟蹤服務。校外創新創業教育平臺的拓展，則主要可以通過拓寬創業渠道，整合社會有利資源，建立大學生就業創業基地的方式，以此來幫助學生更多地接觸社會、了解社會，在社會中歷練并提高自身的綜合素質。校外創業實踐基地是學生融人社會大市場，參與經營競爭的主要場所。因此，高校要充分依靠良好的社會系統環境的支持，堅持走校企聯合之路，加強校企合作，為更多的學生進行社會實踐提供良好的機會，使其能更直觀地了解企業及企業的運作。

21世紀是“創業時代”，是知識創新和可持續發展的時代，國與國之間的競爭聚焦在創新與創業水平上。全球首位創業學博士、享有“美國創業教育之父”之譽的杰弗里·蒂蒙斯教授認為，中國正面臨前所未有的創業機會。在中國構建創新型國家的進程中，創業與創新存在互動關系，發揮著重要的作用。沒有創新的創業不可能有很好的發展，沒有創業精神也不可能有重大的創新。創業活動是科學技術最終轉化為現實生產力的橋梁，是經濟社會發展的重要推動力。我國高等學校承擔著培養應用型人才的重任，應認真研究創新創業教育的特點和規律，從教育觀念的轉變、創業課程體系的構建、師資隊伍的完善、創業教育評價機制的建立等方面突破重重障礙，深入開展適合我國特色、符合后金融危機時代特征的大學生創新創業教育。