摘要：針對(duì)中職學(xué)校學(xué)生普遍“厭學(xué)”物理課程的現(xiàn)象，筆者根據(jù)教育學(xué)原理，并結(jié)合中職學(xué)校學(xué)生的心理特點(diǎn)，較為成功地將“互動(dòng)式教學(xué)”應(yīng)用于物理課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；中職學(xué)校；互動(dòng)式教學(xué)

為了搞好中職學(xué)校物理課堂教學(xué)，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要尊重學(xué)生人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度與能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。為此，在整個(gè)教學(xué)中要努力做到：適當(dāng)重視“科學(xué)探究”的理論教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生步入自主性學(xué)習(xí)的軌道；加強(qiáng)理論與日常生活、專業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系等。

《第三次浪潮》的作者托夫勒說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不再是那些不識(shí)字的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。”因此，在物理課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，努力改變傳統(tǒng)理論教學(xué)中“滿堂灌”式的教學(xué)方法，實(shí)行“啟發(fā)式”教育。“授之以魚，不如授之以漁。”每堂課上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及要求，向?qū)W生提出許多問(wèn)題，在問(wèn)與答中展開教與學(xué)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生用已有的知識(shí)思考問(wèn)題，理解、掌握和探求新知識(shí)。為此，教師要努力營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，教師必須始終記住自己與學(xué)生的地位是平等的，與學(xué)生的活動(dòng)是交互的，要讓學(xué)生憑自己的直覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)觀察物理現(xiàn)象，分析物理規(guī)律，允許學(xué)生展開討論或爭(zhēng)論，可以獨(dú)立地發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論，讓學(xué)生感到是作為教師的合作者學(xué)習(xí)的，以此提高學(xué)生自信心、責(zé)任感與主動(dòng)性。

互動(dòng)式教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，以溝通和交流為主的教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)學(xué)生思維動(dòng)向的主導(dǎo)，以及創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和合作性的環(huán)境。這種教學(xué)方法要求“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體在行動(dòng)、語(yǔ)言、情感、思維上互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而構(gòu)建激情、趣味、求異、互動(dòng)的教學(xué)模式。

根據(jù)中職學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)偏低的特點(diǎn)，給互動(dòng)式教學(xué)方法提供了廣闊的空間。眾所周知，中職學(xué)校學(xué)生比普通中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力要差，而且厭學(xué)情緒很重。如何提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，光靠簡(jiǎn)單的傳授是做不到的，所以我認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)方法在這種情況下可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，給師生搭建一個(gè)共同的平臺(tái)。為了搞好雙邊互動(dòng)式教學(xué)，就要求我們教師在備課時(shí)把教材上靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為課堂上動(dòng)態(tài)的教學(xué)信息，并且在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法地創(chuàng)造出一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)雙邊互動(dòng)式教學(xué)的環(huán)境和氣氛，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、巧設(shè)疑問(wèn)、共同討論、動(dòng)手實(shí)踐等多種教學(xué)方式，有效地開展雙邊互動(dòng)式教學(xué)。筆者現(xiàn)以串、并聯(lián)電路設(shè)計(jì)為例，來(lái)探討互動(dòng)式教學(xué)方法在中職學(xué)校物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

案例：某公司正門上需要懸掛“4V 0.4w”的彩燈40個(gè)，電源由220V的照明電路提供，請(qǐng)你運(yùn)用已學(xué)的電學(xué)理論知識(shí)性設(shè)計(jì)出三種可行性電路圖。

問(wèn)題提出之后，據(jù)我對(duì)二個(gè)班的教學(xué)統(tǒng)計(jì)，大約有70%的學(xué)生無(wú)從著手，30%的學(xué)生雖然設(shè)計(jì)出其中的一種方案，但也或多或少存在一些問(wèn)題。為此，我以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第一種設(shè)計(jì)方案：

1．該電路由哪幾個(gè)具體部分組成？

答：照明電路的插座、開關(guān)、導(dǎo)線、40個(gè)彩燈

2．將40個(gè)彩燈直接串聯(lián)在220V的照明電路上（導(dǎo)線內(nèi)阻不計(jì)），行不行？

答：不行，因?yàn)槊總€(gè)彩燈上的實(shí)際電壓，已經(jīng)高出了其額定工作電壓4V的10%，不能較長(zhǎng)時(shí)間的正常工作。

3．如果要采用串聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個(gè)分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應(yīng)為多少？

通過(guò)上述四個(gè)問(wèn)題的解決，大約70%的學(xué)生順利地畫出了此種方案的設(shè)計(jì)圖，然后我又以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第二種設(shè)計(jì)方案：

1．上述電路有哪些重大缺陷？

答：只要導(dǎo)線有一處開路或其中一盞燈出現(xiàn)開路，則40個(gè)彩燈均會(huì)熄滅；當(dāng)所懸掛的彩燈超過(guò)55個(gè)時(shí)，每個(gè)彩燈上的實(shí)際電壓就會(huì)低于其額定電壓而不能正常工作。

2．將40個(gè)彩燈直接并聯(lián)在220V照明電路上（導(dǎo)線內(nèi)阻不計(jì)），行不行？

答：不行，因?yàn)槊總€(gè)彩燈上的實(shí)際電壓220V已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地高出了其額定電壓4V， 一旦通電彩燈及導(dǎo)線就會(huì)全部燒壞。

3．如果要采用并聯(lián)的方案該怎么辦？

答：在干線上串聯(lián)一個(gè)分壓電阻。

4．該分壓電阻的阻值應(yīng)為多少？

通過(guò)上述四個(gè)問(wèn)題的解決，大約90%的學(xué)生順利地畫出了此種方案的設(shè)計(jì)圖，然后我又以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考第三種設(shè)計(jì)方案：

1．上述二種方案中的分壓電阻各消耗了多少功率？

2．除了用分壓電阻改變電壓外，還有什么辦法可以實(shí)現(xiàn)變壓？

答：采用降壓變壓器。

3．在上述的第二種方案（并聯(lián)）中，所采用的變壓器原副線圈之比為多少？

4．采用降壓變壓器代替第二種方案中的分壓電阻，有何優(yōu)點(diǎn)？

答：變壓器幾乎不消耗電能，在彩燈長(zhǎng)期工作時(shí)更宜用變壓器代替分壓電阻；同時(shí)，40個(gè)彩燈并聯(lián)之后，若某個(gè)或某幾個(gè)彩燈所在支路出現(xiàn)了開路或短路故障，都不會(huì)影響其他彩燈的正常工作。

通過(guò)上述問(wèn)題的解決，幾乎每個(gè)學(xué)生都畫出了此種方案的設(shè)計(jì)圖。

通過(guò)以上案例教學(xué)，將學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并采取啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法和“一問(wèn)一答”的課堂組織形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性、參與性，增強(qiáng)了學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，在課堂教學(xué)上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生既鞏固了所學(xué)的理論，體會(huì)到理論學(xué)習(xí)的重要性與必要性，又訓(xùn)練了學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用的能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣和探索創(chuàng)新精神。互動(dòng)式教學(xué)法優(yōu)化了物理課堂教學(xué)過(guò)程，充分發(fā)揮了“師”與“生”兩個(gè)主體的相互作用，實(shí)現(xiàn)最佳的物理教學(xué)效果，筆者認(rèn)為這是中職學(xué)校改革物理課程教學(xué)所需要的。

[1] 鄧朝陽(yáng)．互動(dòng)式教學(xué)在可編程控制器教學(xué)中的應(yīng)用[J] 職業(yè)教育研究．2006．1（114）