隨著課改的不斷發展，初中物理高效課堂已成為物理教師的孜孜追求。所謂高效就是要讓我們拋開形式化和功利化，讓每一位學生都能在課堂上得到盡可能大幅度的提升，包括知識、能力、方法和情感的提升。簡而言之，就是關注每一位學生在課堂上收獲了什么。

時下，通過導學案引領高效課堂非常時髦，下面筆者就如何通過導學案提高初中物理課堂效率略表小孔之見，不當之處望專家、領導、同行斧正。

一、優質導學案是高效課堂的前提

導學案是由教師編寫的引導學生自主學習的流程設計，由學習目標、重難點、問題設置、應用反饋、學習反思等幾部分組成。它是學生自主學習的拐杖，導學案質量的高低，直接影響著學生的自學質量。

那么，如何才能生成優質導學案呢？

1、教師自身素質決定著導學案的質量

導學案是教師的藝術作品，它不僅是幾個目標、問題的文字文本形式，而且充分體現了導學案設計者的教師觀、學生觀、學習觀，充分體現了教師對學生已有知識水平、認知水平的認知，充分體現了教師對所教知識的科學邏輯體系的理解。如果教師的知識水平、業務水平達不到一定的高度，就不可能生成優質導學案，那時導學案就只能成為學生的枷鎖，徒有形式而流于失敗。這就要求教師不斷提高自身素質。

2、精心備課是創作優質導學案的保證

首先，導學案從組成部分看包括自學指導和課堂活動兩塊。自學指導是學生自習活動的導航，那么導學案必須做到高度的條理性和針對性、不同類型的學習內容就應運用不同的導學方式、以讓學生事半功倍。

比如，學生學習“紅外線，紫外線”“電流電壓單位”、“物理學史”等事實識記類知識時，就應以封閉型問題為主，引導學生“查、看、憶、記”。如果基于一些概念建立、規律發現的目標達成，那么問題的設置就應能將學生帶入情境、發現問題、引導探究。

例如在教學“比熱容”的概念時，可設置這樣的一組問題。

問題一：鋼勺和木勺同時放在一碗熱湯中，用手摸一摸，有什么不同的感覺？

問題二：你認為物質吸熱，溫度升高的多少與哪些因素有關？

問題三：研究不同物質吸熱后的溫度升高情況需控制哪些變量、選擇哪些器材？

問題四：為什么質量相同的不同物質吸收相同的熱量，升高的溫度不同？ 通過這幾個問題的引導探究，比熱容概念的建立便水到渠成了。如果教學目標定位于學生綜合創新能力的發展，那么問題設置就應以開放性為主。

3、“授人以魚”不如“授人以漁”

導學案中問題的設置不僅僅是為了讓學生獲得知識，更重要的是讓學生學會獲得知識的方法。

例如在教學“聲音的產生”時先讓學生用身邊的物體（筆套、紙、尺等）發出聲音，然后設置這樣一組問題。

問題一：不同物體發聲時有什么共同的特點？

問題二：同一物體發聲和不發聲時有什么不同？

問題三：你現在認為聲音是如何產生的？

顯然，這樣的問題組合教給了學生觀察比較的方法。值得指出的是：“授人以漁”既包括學習方法的傳授，又包括對方法的發現與研究。

4、找準“最近發展區”，合理預設

導學案中問題的設置一定要落在學生的最近發展區內。如若問題太難，學生無法達成，問題太容易，學生無需努力就能完成，這都不利于學生的發展。只有在學生最近發展區內的問題才是有效問題，才能真正落實高效。當然，在這兒值得一提的是，預設的問題強調準確，但也應注意“留白”，即讓學生有一個問題生成的空間，因為我們必須考慮到學習是一個動態生成過程。

二、課堂交流評價，推進課堂高效保證

美國心理學家羅杰斯曾提出了“學習者為中心”的教學理論。

其要點有二：

其一，學生是學習活動的主體，他們普遍具有內在潛能，也具有自動發展自身潛能的能力。

其二，學生在學習過程中，需要社會和個人的關心，假如他沒有感覺到別人的關注以及一種真實基礎的對學習行為的評價，他是不能很好地發揮創新能力的。

導學案的教學模式注重學生的課前課堂自主學習，已充分體現了要點一。至于要點二，就要求教師在組織課堂教學的過程中，給學生充分展示的機會，讓學生體驗發現的喜悅。同時，要通過生生交流評價、師生交流評價、自我評價等環節不斷地使每一位學生獲得發展。

例如，在教學“歐姆定律應用之測電阻”時，不要限制學生的器材選擇，讓學生放手設計，然后通過多媒體展臺展示各自的設計成果。

通過課堂交流、互評自評，能讓所有的學生都得到盡可能的發展。因此，我認為運用導學案的課堂應該是“展示——交流評價”模式的課堂。

簡而言之，運用導學案引領的課堂也只是一種教學模式，要求得高效，還必須有科學的導學案和合理的課堂教學行為。