： 恰當?shù)恼n堂提問是教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且還能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發(fā)展學生的心智技能和口頭表達能力。但并不是所有的課堂提問都能達到上述效果。那么，怎樣優(yōu)化課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？本文從課堂提問遵循的原則、實施和對學生答問的評價三方面作一些探討。

一、課堂提問遵循的原則

1. 提問要有啟發(fā)性原則

創(chuàng)設(shè)問題情境，教師應(yīng)提供學生思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其他實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的主觀能動性，達到“一石激起千層浪”的目的。

利用矛盾，引起思索。教師要善于把教學內(nèi)容本身的矛盾與學生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學生去探究為什么，把學生的認識逐步引向深化。

例如，在“阿基米德原理”一節(jié)教學中，剛開始教師就提出：木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？學生回答：因鐵重而木塊輕。教師接著問：把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進水里，為什么木塊會浮上來，鐵塊卻沉下去呢？這樣提問，學生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學生思維的積極性。

2. 提問要突出重點

抓住教學重點，不在枝節(jié)問題上周旋。例如，討論“浮力產(chǎn)生的原因”時，教師提出：設(shè)想一個立方體浸沒在水里，它的六個表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？這里教師就將問題的焦點集中到引導學生分析上、下表面受到的壓力上。

抓住知識的難點設(shè)問，有的放矢幫助學生突破難點。例如，在學習了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以這樣設(shè)計：你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？引導學生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上，鑰匙還將保持拋出時與汽車一起做勻速直線運動的狀態(tài)”這一認識難點。

3. 提問要有層次性

系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導學生去探索達到目標的途徑。提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認識規(guī)律，由易到難、循序漸進地設(shè)計一系列問題，使學生的認識逐漸深入、提高。設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學生把握思維的正確方向，提高概括能力。

一節(jié)課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈”，打通學生的思路，使學生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學習方法，使能力有效提高。 二、提問的實施

1. 提問要面向全體學生

面向全體學生就是要充分體現(xiàn)“以學生為主體”的教學思想，調(diào)動每位學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。提問對答人數(shù)要有量的要求，每個問題根據(jù)難易及重要程度提問1～3人，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與，選擇有利于發(fā)揮學生特長的時機讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學生都有解答問題的機會，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。

2. 提問要注意發(fā)揮教師的主導作用

教師課前設(shè)計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，在教學中往往不會一帆風順地得以實現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學生答問的反饋信息，適當變通。對難以回答的問題采用分解、誘導的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不全面、不深刻的學生，可進一步追問；對離題的回答，要及時改換提問方法，引導學生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答。

3. 提問要留給學生思考的時間

問題提出后，要給學生留有思考的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于水平高的學生，也不至因為節(jié)奏太慢而影響學習情緒。提問要使全體學生都能參與思考，切忌先指名再提出問題。

4. 提問要重視學生的思維過程

培養(yǎng)學生科學的思維方法是提高學生科學素質(zhì)的主要內(nèi)容。思路往往比結(jié)論更重要，學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領(lǐng)。多問幾個為什么，暴露學生的思維過程，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，還能達到學生之間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長補短，從而提高分析問題的能力。

三、對學生答問的評價

如果學生回答的不正確，不僅表明學生沒有掌握這個內(nèi)容，還反映了學生在學習上的具體困難，要盡量讓學生“吃一塹，長一智”。所以在評價學生的回答時，要堅持以表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應(yīng)聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定，尤其對基礎(chǔ)較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要有民主作風，讓學生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。

總之，課堂提問應(yīng)以“啟發(fā)式”和“教師為主導，學生為主體”的教學思想為指導，引導全體學生進入積極的思維狀態(tài)，學會研究問題和解決問題的方法，從而實現(xiàn)教學大綱提出的培養(yǎng)學生分析、概括能力的要求。