在教學活動中，往往發現有些教師在課堂上滔滔不絕的講課，而學生卻昏昏入睡，這樣的教學效果根本談不上培養學生的能力。要提高教學質量，關鍵是要提高課堂教學實效，向45分鐘要質量。

那么，如何提高初中物理課堂教學實效呢？根據我的教學實踐，談幾點體會。

一、精心設置最優化的教學設計

凡事預則立，不預則廢。只有精心設置教學設計，才能有效提高課堂教學質量。一節成功的物理課，后面凝聚的是教師精心設置教學設計的辛勤汗水。教學設計是為了解決某種教學問題而教學的教學問題分析、教學目標確定、教學方案設計以及對教學方案評價和修改等操作的總和，而這一系列的最后結果就是建造一個能滿足要求的教學系統。教學設計是教學過程中的首要環節，是上好課的前提和保證。提高初中物理課堂教學實效，首先需要教師精心設置教學設計。教師深入鉆研教材，精心設置最優化的教學設計是實施有效課堂教學的前提條件。最優化是課堂教學設計的最終目的。最優化是以最小的代價（資源、時間等的投入）得到令人滿意的效益（產量、質量等的產出）。

1. 定準教學目標

課堂教學是一種有目的、有計劃的活動，教學目標是課堂的靈魂。我們的教學是圍繞教學目的進行。教學目標不明確，容易迷失方向、走入歧途。初中物理教師要精心設置最優化的教學設計，就要依據新課程倡導的“三維目標”理念，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，定準課堂教學目標，使課堂教學在正確的軌道上前進。

2. 設計恰當的教學策略

教學有法，教無定法，貴在得法。設計得當的教學策略，目的是有效突破教學重難點。所謂“教學策略”，主要是指為了達到教學目標或教學任務，根據教學內容特點和學生特點，選擇或研究制定的對策和方法。教學策略是教學設計的重要組成部分，選擇恰當的教學策略是課堂教學成功的關鍵。課堂要有實效，就是要突破教學的重難點。教師在進行教學設計時，應想辦法，運用得當的教學策略突破教學重難點。

3. 設計有效學法

教師要考慮學生用什么的學法可以省時高效的掌握知識與技能，以免出現缺乏學法指導、教學的隨意性、浪費時間和精神，影響課堂的實效性。

二、弘揚學生的主體精神

弘揚學生的主體精神，是實施課堂有效教學的重要策略。德國教育家芭斯多惠曾經說過：教育的藝術不在于傳授本領（知識），而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。這說明激勵、喚醒、鼓舞學生是一種教育藝術。激勵、喚醒、鼓舞是培養學生自學能力的助推器。喚醒學生的主體意識，教師要做好課堂教學的“導演”，讓學生成為課堂的“主角”。 長期以來，由于受傳統教學思想影響，導致我們教師在課堂上實施“滿堂灌”，這“一言堂”的教學方式，一方面，把學生當作被動接受知識的容器，不自覺地剝奪學生問的權利；另一方面，教師一個人基本上占用了全部教學時間，學生不可能有機會提出問題或自己的見解，這就導致學生的主體精神缺失。為了轉變這一局面，教師必須堅持以學生為主體，把課堂時間交給學生，把提問題的權利歸還給學生，讓學生成為課堂的主人。

在教師引導下，學生依據自身知識基礎、能力、經驗、學習需要等實際情況，結合自己的興起、愛好、特長、個性和潛能，充分利用教師為他們學習而設置的必要的時間、空間和條件，去“發現”生成“問題”。教師要引導學生主動地把自己在學習中碰到的困難和問題提出來，并通過學生動口、動手、動腦，合作交流、討論探究、解決困難和問題，凸現學生的主體地位。

三、實施問題引領教學策略

西方教育家布魯巴克說：讓學生自己提出問題，是最精湛的教學藝術遵循的最高準則。古人早就認識到問題對學習的價值，指出質疑是學習的源頭。我國教育歷來重視問題教學。“學起于思，思源于疑”。朱嬉曾經說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑都無疑，到這里方是長進。”學習的過程，其實一個質疑、解疑、答疑的過程。實施課堂有效教學，離不開一個“問”字。一節課的優劣，與教師和學生相互提問有密切關系。教師與學生的提問制約著學生的思維訓練的發展。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”一個好的問題會點燃學生思維的火花，激發學生創造意識。好的課堂提問能促進學生動口、動手、動腦，啟迪學生的心智和思維，激發學生強烈的求知欲。

問題既是思維的起點，又是思維的動力。有了疑問，才有求知欲。教師實施問題引領，堅持“以人為本”的教學理念，堅持以學生為主體，以學生自學為核心，以問題為主線，組織課堂教學，在問題教學上下功夫，培養學生的問題意識，啟發誘導學生敢于向教材挑戰，向教師挑戰，向權威挑戰。教師要大力倡導提問光榮，激勵學生大膽提出問題。對膽小怕事的、不敢提問的學生，要幫助其樹立自信心，給予勇氣，給予鼓勵，激發提問熱情，體驗提問快樂。對能提出問題的學生，不但要給予恰當的評價，而且要給予大力的支持和肯定，多給一些表揚，多給一些鼓勵。對提出古怪問題的學生，要正確引導，莫嘲笑，不諷刺，不打擊，保護自尊心。對提出有價值的問題的學生，要大力贊揚，使學生體驗到成功的喜悅。教師用親切的態度、鼓勵的語氣、信任的目光、和諧的微笑去感化學生，給學生提供心理安全地帶，并產生提問的光榮感，這就為學生的問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分和土壤，使其生根發芽，開花結果。

四、加強能力訓練

一節物理課的成功與否，不是取決于學生的知識獲取多少，而是取決于學生的能力是否獲得。能力是人們表現出來的解決問題可能性的個性心理特征，是完成任務、達到目標的必備條件。完成任何一項活動度需要人的多種能力的結合。能力是在掌握知識過程中形成和發展的，離開學習和訓練，任何能力都不可能發展。能力是獲取知識的重要條件。能力直接影響活動效率，是順利完成活動的重要內在因素。

新課改要求我們改變課程過于注重知識傳授的傾向，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，使學生成為會學習的人。因此，教師在教學活動中要加強學生的能力訓練。通過有意識、有計劃的訓練，使學生開動腦筋，形成多種能力，去敲開知識大門。

總之，提高物理課堂教學實效的方法是多樣的，只要我們教師創新教學方法和教學行為，做好課堂“導演”角色，發揮學生課堂“主角”作用，一定能譜寫課堂實效的新篇章。