論文關鍵詞： 初中物理；探究式學習；探究能力

論文摘要： 初中是學生開始學習物理的起始階段，在這一階段就大力提倡探究式教學，對開發學生的智力，發展學生的創造性思維，培養自學能力，有著關鍵的作用，并且通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法，可為其終身學習和工作奠定基礎。

探究式學習是指教學過程在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

“探究學習”強調學生學習方法與過程，探究式過程和方法適合在理科教學中培養學生的“創造力”，教師是教授學習的方法，培養學生自我汲取知識的能力。“實驗探究式”教學模式正是在新課程標準下所生成的一種新的教學模式，它符合新一輪國家基礎課程改革的要求。這種模式能讓學生通過自身的經歷和體驗，不僅獲得了物理知識與技能，更重要的是能激發學生學習物理的興趣，能讓學生掌握學習物理的方法，形成科學的精神和科學的探究觀。

一、初中物理“探究學習”的課堂教學基本結構

1、指導預習、討論交流

課前給學生布置預習，讓學生有目的的地看書，交發現問題、提出問題，把這些問題在課堂上共同討論，讓學生積極思考，充分發展自己的見解。

2、定向思維、實驗探究

選擇核心問題讓學生進行探究，在探究活動進行的，提出問題，猜想成假設，設計實驗，進行實驗，分析和論證，評估、交流等過程中創造機會讓學生動腦、動手，培養學生的實驗技能、科學態度和探索精神。

3、導學導議、歸納新知

在實驗探究的基礎上，抓住重點、難點引導學生思考、開展討論，最后由學生自己歸納總結，掌握重點。

4、鞏固應用、反思質疑

設計跟學生聯系較密切的問題、練習等，讓學生運用所學知識解決實際問題，從中引起對知識的探索，提出質疑。

5、課外延伸、自主探索發展

通過解決生活實際中的問題、做課外實驗，以期獲得對物理學習的不同經歷和體驗。這只是一般的結構，具體教學中應結合教材和學生實際靈活運用。

二、培養和激發學生的探究欲望

在課堂教學中，要想方設法培養和激發學生的探究欲望，使學生經常處于一種探究的沖動之中，學生在強烈的探究欲望之下會積極主動地去想，去做。

例如：在“平面鏡”教學中，教師做魔術表演“水淹蠟燭”：轉盤上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一支點燃的蠟燭，玻璃后的某一位置放一只透明的杯子。調節轉盤，使學生透過玻璃清晰地看到杯中也有一支“點燃”的蠟燭。往杯中倒水，當水面漫過燭焰時，發現燭焰沒有熄滅。這是什么現象呢?怎樣形成的?學生的欲望被激發起來了，于是有了探究的過程。 又如在“慣性現象”一節，可首先演示“擊出木板，雞蛋落入水杯”的驚險實驗，引發學生強烈的好奇心，然后向學生展示一幅“兩個學生在行駛的火車上，沿列車行駛的同向或反向跳遠”的投影片，并提出如下思考題：這兩位同學誰會跳得更遠一些呢？同學們想得出正確答案嗎？想揭開實驗中雞蛋沒隨木板飛出而落入杯中的奧秘嗎？引導學生探究“慣性、慣性定律”后，得出滿意的答案。

教師創設的問題情景，只有當學生感到需要問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”的時候，思維才會真正啟動起來，才能讓學生盡快進入狀態，為自主探究作好準備。其中教師最常用、有效的方法有設計實驗、直觀教具、掛圖、物理故事、生活實例、多媒體技術等以能激發學生的學習興趣和熱情，變“要我學”為“我要學”，增強學生學習的自信心。

三、 將探究方法貫穿于實驗教學的始終

在實驗教學過程中，讓學生不斷地體會和應用實驗研究的方法，增強學生運用科學研究的方法，增強學生運用科學研究方法的意識和能力。在平時的教學中，充分利用實驗的優勢，讓學生通過科學探究的過程，通過自己的思維模式不斷地向科學的思維模式發生順應，潛移默化地接受科學方法的教育，對培養學生創新素質具有重要意義。中學物理研究的方法有很多，運用最多的是以下幾種：(1)控制變量法；(2)轉換法；(3)類比法；(4)理想化法；(5)歸納法。

四、探究教學要讓學生變被動學習為主動學習、合作學習、研究性學習

“探究教學”還要求讓學生親自、主動地去探究，給學生一種科學有效的探索真理的途徑和研究問題的方法，培養學生的興趣和動手技能，不能只滿足于驗證一條規律或發現一則已被證實的理論。

在這一過程中，教師要盡可能增加學生自己探索知識的活動量，給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現欲，從而有效地發現學生的個性并發展學生的創新能力。教師的作用不是把學生當容器，向學生灌輸知識，教師責任更重要的是啟發、誘導、幫助學生主動、積極、創造性地學習，確立學生在學習中的主體地位。

總之，在物理教學中提昌探究式學習，讓學生從被動變為主動，充分發揮學生主動能動性。使物理教學不僅注重科學知識的傳授和技能的訓練，而且還重視對學生終身學習，科學探究能力，創新意識以及科學精神的培養。從而提高全體學生的科學素質。

1 徐衛華.高校課堂:模式與案例［M］.江蘇:南京大學出版社，2009.12.

2 趙恒孜.淺析物理教學中思維定勢的二重性［J］.物理教師，2000.

3 劉佐成.弱化思維定勢的作用，強化物理創新思維訓練［J］.黑龍江農墾師專學報，2003