論文關(guān)鍵詞：初中物理 探究式教學(xué)

論文摘要：“教以生為本，學(xué)以悟為根。”教育的魅力在于它能促進(jìn)生命的成長與發(fā)展。教育的本體是學(xué)生。“獨學(xué)無友，則孤陋而寡聞”。探究式教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會尊重，溝通，合作，互助，接納，有責(zé)任感。探究式教學(xué)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，給課堂教學(xué)帶來了勃勃生氣，使課堂面貌煥然一新。

探究教學(xué)在中學(xué)理科教學(xué)中已經(jīng)日漸被大家接納和采用，雖然教無定法，但是探究教學(xué)還是有它的基本模式。在教學(xué)實踐中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而精心設(shè)計。以下是我在初中物理教學(xué)中的一些償試。

一、提出問題

善于創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生真正成為認(rèn)識事物的主體是探究教學(xué)的首要要求。在情境中設(shè)置有思考價值，智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會觀察，提出新問題，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，應(yīng)力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實驗、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等，都可以用于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。例如在講“電功率”時，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，把甲“220V，40W”和乙“220V，100W”的兩燈泡分別接在220V和110V的電路上，哪一盞燈更亮?學(xué)生大多會不假思索地回答是“100W”的更亮。然后教師演示實驗：甲燈接在照明電路(220V)上，乙燈接在110V的電源(調(diào)壓器)上，學(xué)生觀察到甲燈發(fā)光更亮。為什么額定功率小的燈泡反而更亮呢?這時，學(xué)生的腦子里立即會產(chǎn)生思維撞擊，具有了強烈的求知欲望，教師接下來進(jìn)行新課教學(xué)：要求學(xué)生首先根據(jù)公式“R=U2額/P額”分別求出兩燈的電阻(教師說明：假設(shè)燈泡燈絲的電阻不考慮受溫度的影響)R甲=1210Ω，R乙=484Ω，再利用公式“P=U2實/R”求出實際功率P甲=40W，P乙=25W，正因為P甲>P乙，所以甲燈更亮。學(xué)生恍然大悟，明白了燈泡的亮暗是由燈泡消耗的實際功率決定的，收到較好的教學(xué)效果。

１．猜想與假設(shè)

在學(xué)生形成了問題之后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的物理知識和實踐經(jīng)驗，對確定探究的問題進(jìn)行大膽的猜想和假設(shè)。比如，推測探究可能出現(xiàn)什么結(jié)果，應(yīng)該怎樣進(jìn)行探究過程和方法的設(shè)計，根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，能夠?qū)μ骄康膯栴}作哪些解釋，哪些必須通過探究后才能作解釋。有猜想和假設(shè)才能根據(jù)假設(shè)去設(shè)計驗證假設(shè)的計劃和方案，才有探究的必要和可能，否則一切活動都是盲目的。

例如，在探究“影響滑動摩擦力大小因素”時，我們可以啟發(fā)和鼓勵學(xué)生大膽猜想，聯(lián)系實際生活：拔河比賽時通常選“胖子”并且穿上新的球鞋，贏下比賽的機(jī)會大些。學(xué)生可能提出：滑動摩擦力大小可能與接觸面承受壓力的大小有關(guān)，與接觸面粗糙程度有關(guān)，與接觸面的大小有關(guān)等。在判斷猜想正確與否的途徑上，學(xué)生提出了做實驗、讀課本、查資料、問老師等多種方法。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生思維活躍，效果良好。

２．設(shè)計科學(xué)的探究計劃和方案

我們可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀上提出總體思路，設(shè)計總體方案，再對每個局部進(jìn)行微觀設(shè)計，這樣可以使學(xué)生的知識活化重組、有機(jī)整合，形成相互聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)，只有結(jié)構(gòu)化的知識才能向能力轉(zhuǎn)化。設(shè)計方案的過程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、提高解決問題能力的有利時機(jī)。教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，讓學(xué)生把思維過程暴露出來，適時地加以引導(dǎo)和點撥，也可以站在學(xué)生的思維層次上提出問題給學(xué)生思維指向，同時要給學(xué)生留有思維的空間和時間，千萬不能包辦代替，注意方案的設(shè)計不僅僅為解決問題，我們要在設(shè)計過程中整合學(xué)生的知識，發(fā)展學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。有時方案可能并不完善，可留給學(xué)生在具體操作過程中自己去發(fā)現(xiàn)、修正、完善。 ３．進(jìn)行實驗和收集證據(jù)

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)探究方案，以及觀察、實驗和其他的方法與技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息是探究教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我們特別提倡用計算機(jī)來收集、存儲、處理和顯示各種證據(jù)。教師要讓學(xué)生對已有的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行科學(xué)的分析和解釋，找出這些證據(jù)和探究的課題之間的關(guān)系，進(jìn)行科學(xué)的歸納和總結(jié)。如果涉及兩個或多個變量，學(xué)生應(yīng)該能采用控制變量、對比等方法進(jìn)行科學(xué)的分析和解釋。

學(xué)生在課堂內(nèi)外進(jìn)行的探究活動是多樣化的，可以是觀察現(xiàn)象、進(jìn)行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析現(xiàn)象、討論交流、發(fā)表見解；也可以是從各種信息來源，例如圖書、期刊、學(xué)校的數(shù)據(jù)庫和因特網(wǎng)上收集和獲取信息。教師要在科學(xué)探究的過程中，指導(dǎo)與幫助學(xué)生不斷改進(jìn)探究的方法。例如，在學(xué)生進(jìn)行觀察和實驗時，要讓學(xué)生設(shè)計多種可靠易行的實驗方案，鼓勵學(xué)生反復(fù)收集和如實記錄實驗數(shù)據(jù)。

４．解決生活實際問題

學(xué)完簡單機(jī)械后，就引導(dǎo)學(xué)生探究討論自行車中的力學(xué)問題，學(xué)生通過對自行車的觀察與分析提出了（1）輪胎為什么要有花紋?（2）自行車下坡時為什么不宜急剎前輪?（3）自行車在正常使用時有幾種摩擦?（4）自行車的輪胎為什么是圓的?（5）自行車是省力機(jī)械還是費力機(jī)械?（6）自行車上使用了那些簡單機(jī)械?（7）自行車的座墊下面為什么要安裝彈簧?（8）自行車輪胎中的氣體減少后對地面的壓強是增大了還是減小了?（9）普通自行車與比賽用車有什么不同?（10）自行車上的那些材料可用非金屬材料替代？等許多問題，并且對這些問題許多同學(xué)都談了自己的觀點，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極主動性。

５．分析和論證

教師要引導(dǎo)學(xué)生整理收集到的各種信息、實驗數(shù)據(jù)和證據(jù)，對信息、數(shù)據(jù)和各種證據(jù)進(jìn)行分析，滲透科學(xué)的思維方法和物理研究方法。如控制變量法、對比法、類比法、建模法、反證法、歸納法、猜想法等，通過分析和歸納，找出規(guī)律，從而得出結(jié)論。

1．《中小學(xué)素質(zhì)教育理論與實踐》，安徽人民出版社1999.4

2．郭思樂《教育走向生本》人民教育出版社2004、12