摘要：“萬事開頭難”，對(duì)于高中物理教學(xué)而言，導(dǎo)課是開展教學(xué)活動(dòng)的最初環(huán)節(jié)，也是最難的環(huán)節(jié)。如果教師能夠及時(shí)抓住學(xué)生的注意力、興趣點(diǎn)，那么后面的教學(xué)便會(huì)順理成章、水到渠成，因?yàn)椋訌?qiáng)物理導(dǎo)課分析與研究，是實(shí)現(xiàn)物理高效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。本文作者以高一物理為例，對(duì)導(dǎo)課的方式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：高中物理導(dǎo)課現(xiàn)狀對(duì)策

一、高一物理的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析

高一物理以力學(xué)為基礎(chǔ)，它的基礎(chǔ)性決定了它被編排在高一階段，可它的大難度卻嚇倒了一批批的初學(xué)者，如何減緩這個(gè)矛盾，需要我們廣大教師繼續(xù)開動(dòng)腦筋想辦法。合適的課堂導(dǎo)入會(huì)讓老師在一開始就抓住學(xué)生心理，吸引學(xué)生的注意力，在不自覺中打開學(xué)生的思路，從而降低走進(jìn)物理課堂的門檻。

其次是分析學(xué)生，對(duì)于高一的學(xué)生而言，接觸物理已有兩年的時(shí)間，在初中階段，物理著重于從現(xiàn)象和結(jié)果上學(xué)習(xí)，而高中的學(xué)習(xí)更注重于過程與結(jié)果，他們?cè)趯?duì)物理的學(xué)習(xí)中缺乏目的性、導(dǎo)向性、趣味性。很多時(shí)候不是學(xué)生學(xué)不會(huì)，而是他從上課一開始的不明確性讓他將自己的頭腦都封閉了起來，不管你老師講得再抑揚(yáng)頓挫，對(duì)他來說都只是干巴巴的一個(gè)音，在耳邊轟鳴卻進(jìn)不到他的腦子當(dāng)中一個(gè)字。在新課改各科學(xué)習(xí)都更加注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)的背景下，我們教師顯然無功而返，因?yàn)閷W(xué)生從一開始都不曾走過。

二、解決對(duì)策及意見

1.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，將學(xué)生“騙”進(jìn)課堂

比如學(xué)習(xí)《生活中的圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，可以開始告訴大家做一個(gè)雜技：水流星試驗(yàn)。學(xué)生的積極性會(huì)在上課的一開始，經(jīng)他們的激情點(diǎn)燃。在試驗(yàn)小桶中注入水，然后把它轉(zhuǎn)動(dòng)起來，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)水到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)，卻沒有流下來。引出問題的同時(shí)，讓學(xué)生自己來做，然后找學(xué)生說說試驗(yàn)成功的關(guān)鍵，由此學(xué)生很容易想到速度，自己將自己引入了課堂之中。結(jié)合學(xué)生之前的經(jīng)驗(yàn)，明白了運(yùn)動(dòng)的相互關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生分析物體的受力、尋找向心力的同時(shí)，解釋水沒有流下來的原因。在學(xué)生初步明白之時(shí)，播放過山車的視頻，和坐過過山車的同學(xué)談?wù)摳惺埽惐冗^山車中的人和水流星中的水類似，從而有效地將學(xué)生引入課堂。再對(duì)教科書上實(shí)例的分析進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，當(dāng)學(xué)生的熱情到達(dá)高潮時(shí)分析拱橋，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的成就感，最后分析較難的火車彎道問題。

在此環(huán)節(jié)中，水要學(xué)生自己加，多讓學(xué)生動(dòng)手，多讓學(xué)生感受，也可能會(huì)出現(xiàn)水灑的現(xiàn)象，此時(shí)要恰當(dāng)利用，分析水灑的原因。

此方法是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體事物的情境，使師生設(shè)身處“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣和求知欲，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，把學(xué)生騙進(jìn)課堂，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入新課知識(shí)的探究。但騙要騙得真，絕不可做作、提前打招呼。

此導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)是：創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境——激發(fā)思維沖突——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——鋪設(shè)達(dá)標(biāo)階梯。 2.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

這是實(shí)際教學(xué)中最常用的方法之一，它通過復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容和引出新課，具有溫故知新、承前啟后的作用。它一般又可分為復(fù)習(xí)提問型導(dǎo)入和知識(shí)回顧型導(dǎo)入兩種。

（1）復(fù)習(xí)提問型。例如，在講授“萬有引力定律在天文學(xué)上的應(yīng)用”一節(jié)時(shí)，可提出問題：人們是怎樣知道天體質(zhì)量的？太陽、行星的的質(zhì)量不可能按常規(guī)直接用天平來稱量，解決方案：可用萬有引力定律和圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)計(jì)算出來，從而導(dǎo)入新課。

（2）知識(shí)回顧型。例如，在講解生活中圓周運(yùn)動(dòng)拱橋時(shí)巧妙鋪墊，將地球夸張成一個(gè)巨大的拱行橋，再講解下章宇宙航行的時(shí)候，可以啟用以前的鋪墊，順利導(dǎo)入新課的同時(shí)，讓學(xué)生獲得成就感，這種方法易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲與求知欲，從而精力集中地投入學(xué)習(xí)。

3.檢查預(yù)習(xí)導(dǎo)入法

即教師通過檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況，引入本節(jié)內(nèi)容。例如在教授“牛頓第三定律”一節(jié)中，教師先布置預(yù)習(xí)后，提出：“本節(jié)的主要內(nèi)容有哪些？分別加以敘述。”這樣易抓住重點(diǎn)，然后逐一討論和講解。除以上幾種常用的導(dǎo)入方法外，還有講故事導(dǎo)入法、使用電教媒體導(dǎo)入法、開門見山導(dǎo)入法等等。

4.隨機(jī)應(yīng)變法

比如有一次我在講運(yùn)動(dòng)的合成與分解的時(shí)候，恰逢窗外下起了小雨，風(fēng)刮著，使小雨成了一條斜線。很多同學(xué)不時(shí)地向外看，我就適時(shí)地抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，問：如果沒有風(fēng)，雨滴將沿什么方向運(yùn)動(dòng)？同學(xué)很自然地說沿豎直方向。由此可有效地將他們的注意力拉回到課堂上，導(dǎo)入新課正是時(shí)機(jī)。這種導(dǎo)入新課的方法，雖說是“隨機(jī)應(yīng)變”式的，但“機(jī)”的幾率很小，我們不能刻意地去找“機(jī)”再“變”。相反，要努力鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的良機(jī)加以利用。

5.巧設(shè)懸念法

巧設(shè)懸念法指的是在導(dǎo)入新課時(shí)，提出大多數(shù)學(xué)生看起來與本課教學(xué)內(nèi)容無大關(guān)系實(shí)則聯(lián)系緊密的典型問題，并能迅速激發(fā)學(xué)生思維的方法。