新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，高中物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。教師要轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)者。

一、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀是一些陳舊的教育模式仍然還存在。有很多教師仍然在教學(xué)中實(shí)行“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生仍然是應(yīng)試教育中的被接受者。很多教師都認(rèn)為，新課改中強(qiáng)調(diào)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這個(gè)觀點(diǎn)只不過(guò)是冠冕堂皇的說(shuō)法，不可能做到，而且教育者總感覺(jué)在教學(xué)的過(guò)程中根本不會(huì)給學(xué)生很多時(shí)間，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這是在浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)這種想法是絕對(duì)錯(cuò)誤的。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，讓學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問(wèn)題，然后根據(jù)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題開(kāi)展有針對(duì)性的提高教學(xué)，解決最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題。這些都是可以提高高中物理課堂教學(xué)的有效方法。重視學(xué)生的主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中去。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行獲取物理知識(shí)的方法，體會(huì)物理思考和創(chuàng)造的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生確立終身學(xué)習(xí)的愿望，奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、教師角色定位的對(duì)策與思考

“物理素質(zhì)教育”要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展。“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力”，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師要真正理解：“人人學(xué)有價(jià)值的物理，人人都能獲得必要的物理，不同的人在物理上得到不同的發(fā)展。”教師要認(rèn)識(shí)到在未來(lái)社會(huì)中，獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。

比如，學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律。一個(gè)判定感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，一個(gè)判定感應(yīng)電流的方向，二者前后關(guān)聯(lián)，映襯了電磁感應(yīng)現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復(fù)雜性。無(wú)論是前一節(jié)的法拉第電磁感應(yīng)定律還是后一節(jié)的楞次定律，首先它們都是電磁感應(yīng)這一事物本身屬性的一個(gè)反映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是反映事物本質(zhì)的規(guī)律，在物理學(xué)中稱(chēng)為定律，從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，是體現(xiàn)“過(guò)程與方法”這一具體課程目標(biāo)的最佳切入點(diǎn)。教材指明了教學(xué)的方向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問(wèn)題、驗(yàn)證物理規(guī)律。但在探究的細(xì)節(jié)和過(guò)程上，教師應(yīng)該注意留給學(xué)生廣闊的思考設(shè)計(jì)空間，激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問(wèn)題，得出新結(jié)論，體現(xiàn)新課程。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進(jìn)同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，它走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使學(xué)生的求知需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到實(shí)現(xiàn)，不斷獲得學(xué)習(xí)的成功，感受到成功的歡樂(lè)與幸福，從而變信心不足為充滿(mǎn)信心，從而想學(xué)、樂(lè)學(xué)，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。 多年從事高中物理教學(xué)，常常面臨這樣一個(gè)問(wèn)題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦。然而，物理知識(shí)是多少年來(lái)人類(lèi)智慧的結(jié)晶，其內(nèi)容豐富、應(yīng)用廣泛、知識(shí)趣味、思想睿智、方法多樣。……我認(rèn)為物理不應(yīng)該扮演這痛苦的角色。作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)、培養(yǎng)能力的主陣地——課堂教學(xué)，其教學(xué)的有效性應(yīng)引起我們的高度重視。新的教學(xué)理念告訴我們，所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間教學(xué)之后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒(méi)收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

因此，物理課堂教學(xué)不是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授與記憶的過(guò)程，也不應(yīng)該是教師展示自己才華的過(guò)程。符合新課改精神的上課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過(guò)程”的教學(xué)，是讓學(xué)生真正進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一種有效教學(xué)。仔細(xì)想想，問(wèn)題出在學(xué)生、根源還在老師，我們的物理課堂教學(xué)過(guò)分注重結(jié)果，而忽視過(guò)程。過(guò)分注重知識(shí)的傳授，而忽視思維的培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)完成，而忽視課堂教學(xué)的有效性。追求課堂教學(xué)的有效性已被廣大教師重視。

教師要充分利用學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實(shí)踐性。比如，給出單擺的周期公式之前，首先創(chuàng)造情景，讓學(xué)生猜猜單擺的周期與哪些因素有關(guān)？激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物的一種好奇心。學(xué)生可能猜出與擺球的質(zhì)量有關(guān)、與擺長(zhǎng)有關(guān)、與擺球放的振幅有關(guān)等。老師這時(shí)讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。例如在講光的色散時(shí)，提問(wèn)雨后天空中的彩虹為什么是五顏六色的？通過(guò)這些問(wèn)題能引起學(xué)生的興趣，制造懸念，啟發(fā)學(xué)生去探究相應(yīng)的物理規(guī)律。

教師進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，不但能提高自己的業(yè)務(wù)水平，而且有利于成為研究型的教師。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)。他提出了教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思。一節(jié)課上好之后，審視其成功與否，追究其原因，有針對(duì)性地提出改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效益。課堂這個(gè)主陣地發(fā)揮重要的作用，給學(xué)生提供發(fā)展的空間。另外，通過(guò)課題的研究也能使教師在教育與教學(xué)上成為研究性的學(xué)者教師。當(dāng)教師從神圣的教壇走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)者的時(shí)候，我們的物理課堂才真正是符合新理念的課堂。