一、理論依據(jù)

知識經(jīng)濟時代呼喚創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)。為此，初中物理課程標準強調：“在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構建應注重讓學生經(jīng)歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經(jīng)歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發(fā)展。” 這就要求我們教師必須加深對教學改革緊迫性、必要性的認識，以高度的責任感、使命感投身于教學改革，全面更新教學理念，轉變教學方式，實現(xiàn)教學方法的變革和創(chuàng)新，以適應時代的需要。

課堂教學活動化是指盡力通過讓每一位學生參與活動，在活動中激發(fā)興趣、產生質疑、引發(fā)思考、引導創(chuàng)新，最終實現(xiàn)在活動中學習，在學習中活動，在活動中達成知識、能力和情感的三維目標的課堂教學模式。它把教學因素與活動因素緊密的結合起來，使學生在活潑愉快的情緒體驗中，在增進興趣的條件下，較自然的進行學習的一種教學活動類型。在調動學生的學習積極性，激發(fā)學生內在的認知需求，促進學生知識的有意義建構，促使學生的個性社會化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力等方面起到一定的作用。

當代建構主義理論主張：學生是意義建構主體。通過消極吸收老師傳遞的知識不能建構意義。我國有一句很古老的格言也用簡單的三句話闡明了同樣的觀點：我聽，我忘記；我看，我記得；我做，我理解。因此，以社會建構主義為基礎的教學把學生作為學習活動中知識的建構者。這意味著教師不能把科學當做已發(fā)現(xiàn)的真理來教，相反，他更應該像科學家所作的那樣去教科學──讓學生投身于體驗真理的社會過程中去。建構主義強調課堂學習的自主性、情境性和社會性，因此課堂教學“活動化”不失為順應這一發(fā)展要求的教學活動類型。然而，長期以來，許多學校的理科教學都是依靠題海戰(zhàn)術，企圖以此來窮盡所有“題型”，很多學校的理科教學已蛻化為“習題訓練”。而教學內容活動化不僅沒有受到鼓勵且往往被排斥。學生在課堂上流露出社會交往的自然需要也往往被認為是對課堂秩序的擾亂。教師也面臨著較大的壓力，這種壓力轉嫁到學生頭上就是對學生的苛求、嚴厲和不寬容，以至師生關系對立，情感淡漠，無法形成教與學的互動相長。隨著新課程的全面實施，特別是初中物理新課標教材的使用，教材中大量的課堂活動的安排和物理情境的創(chuàng)設，已使我們感受到了變革課堂教學方式的迫切需求。

二、基本模式

下面我就我自己以及我的同行們在構建課堂“活動化”模式方面的探索作一點淺薄的總結，供大家參考。

模式1：“專題討論會”式

比如，在學到響度、音調與哪些因素有關時，很多同學感到理解有困難，概念容易混淆。于是師生共同策劃了一場區(qū)分響度強弱、音調高低的研討會。會前學生以老師課上講過的內容和實驗為依據(jù)，利用身邊的物品設計新的實驗，會上大家逐一展示自己的實驗過程，并熱烈地討論實驗所能說明的物理問題：有的同學帶來了豎笛、口琴、二胡等樂器，有的用錄音機將一盤磁帶上的同一支歌以快慢不同的速度播放，還有位同學用幾只水杯敲出了《小星星》的曲調……教室里“研討會”開成了“噪聲制造會”，但看到學生們激動的表情，閃亮的眼睛，就不會懷疑他們已收獲了很多。

在處理教材中某些難點和易混淆的知識點時，可以采用這種針對性的專題活動來進行突破，這種方式生生之間、師生之間交流較為充分，不同學生“最近發(fā)展區(qū)”之間的交叉有利于學生主體的意義建構，學生的印象較為深刻。但這種活動課型對教師的組織管理能力要求較高，同時學生的思維要能夠比較活躍。

模式2：“活動發(fā)現(xiàn)”式

比如，“光現(xiàn)象”第一課可以在學校操場上進行，教師事先準備了三棱鏡、平面鏡、水盆、玻璃杯、食用油、肥皂水等物品，雜亂地堆在一角。剛一上課，先讓大家閉上眼睛再睜開來感受并觸摸秋日燦爛的陽光，再通過一系列問題引發(fā)思考──怎樣在晴天看到彩虹？學生自選器材分頭行動。大家的發(fā)現(xiàn)是令人驚喜的。有位學生跑來說：“老師，我什么器材都不要也能看到彩虹！”“只要瞇起眼睛或透過指縫看太陽就行了！”興奮之情溢于言表。在肯定了每一位學生的發(fā)現(xiàn)后，教師幫助學生將這些現(xiàn)象加以區(qū)分，強調哪些是光的色散，哪些不是……

像“光現(xiàn)象”這節(jié)課所涉及的物理現(xiàn)象或物理規(guī)律只有通過學生自己去發(fā)現(xiàn)才會印象深刻，才會激發(fā)學生內在的求知興趣，因此宜采用這種“發(fā)現(xiàn)型”活動方式。

模式3：“自主探究”式

比如，“冰的熔化與凝固”實驗是學習的重點，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)繪制坐標圖并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律更是難點，而這正是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究學習能力的有利時機。學生以小組（3—4人）為單位，在家中利用冰箱進行實驗探究，操作過程中他們遇到了重重障礙：要觀察水凝固規(guī)律必須測溫度，但溫度計在冰箱中該怎樣放？多長時間讀一次溫度？冰熔化時如果不加熱，時間特別長，加熱了溫度計示數(shù)有時上升有時下降怎么解決？繪出的圖象和理想情況相差很多，問題出在何處？……學生第一次遇到這么多復雜的問題，當通過小組成員之間反復商討或請教同學、老師后逐一解決之時，歷經(jīng)艱難終于成功的愉悅便升華為一種精神力量。

為了讓學生體驗科學探究的過程，培養(yǎng)他們自主、合作、探究的能力，學生需要經(jīng)歷從探究計劃的自主設計、合作探究、到克服重重障礙最終解決問題的整個過程，采用“自主探究”型活動可較好地達成這一目標。

模式4：“研究報告”式

比如“水循環(huán)”一節(jié)，在搜集了大量有關水資源的利用、水污染情況的資料之后，結合身邊的現(xiàn)象，學生們充滿憂慮地報告自己的發(fā)現(xiàn)和感觸，提出了許多節(jié)約用水、控制水污染的具體方案，設計了新穎獨特的以漫畫文字為主要形式的保護水資源的公益廣告，并進而引發(fā)了一場科技發(fā)展與環(huán)境保護孰輕孰重的大討論。學生對這種自主學習的方式有著特殊的感情，在經(jīng)歷探究的過程中，不僅學到了科學知識和各種技能、體驗了探索的艱辛和成功的快樂，更能學到科學的方法、培養(yǎng)科學精神和科學態(tài)度。這樣的心理歷程是傳統(tǒng)的課堂教學永遠無法實現(xiàn)的。

像這樣教學內容知識性比較強，教學目標是為了體現(xiàn)科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的有效統(tǒng)一的課，可嘗試采用“研究報告”型的活動方式。這種方式要求教師的教學風格須是民主、開放的，學生也要有一定的自主學習能力。

模式5：“即興組織”式

前面四種活動類型都是在教師事先的設計下精心組織的，但是，有時候，課堂的活動卻是偶發(fā)的。在有些課的進行中，某個學生做出了驚人之舉，或有幾個學生提出合理化的活動要求，教師可適當將當前的教學任務放一放，不失時機地開展活動，以順應學生的內在需要。

如在上透鏡這一課時， 那一天，天氣格外地晴朗，課上一半時，老師讓學生到走廊用放大鏡對著紙片照，讓太陽光聚焦在紙片上。學生們玩得很開心，老師到他們中間看他們怎么個玩法。結果發(fā)現(xiàn)，有幾個學生在白紙上用鉛筆或鋼筆涂黑，讓太陽光聚集在黑斑上，這些學生很快就把紙片點燃。老師感到非常驚訝，多聰明的孩子！多出色的表現(xiàn)！老師贊賞地拍了拍他們的肩膀。他覺得這是一個難得的組織討論且讓同學展示自我的機會，于是當即請這幾位學生到講臺上來說說他們是怎么那么快地將紙片點燃的。然后組織大家討論：涂黑為什么能夠使紙片更快地點燃。這樣做，不但使學生的創(chuàng)意得到肯定，也使學生將前后學習的知識建立了聯(lián)系。

三、實施原則

物理課堂教學活動化是物理素質教育推行的途徑，因而在原則上與素質教育是相統(tǒng)一的。

1．目標性與豐富性相結合的原則

課堂活動以完成教學目標為目的，通過活動，須讓學生有所得，而不是為活動而活動，為調節(jié)課堂氣氛而活動。活動要精心組織，要使學生明確活動的目標和程序。讓學生帶著問題在活動中觀察思考，使課堂教學知識、能力、情感的目標都能在活動中得到落實。當學生通過活動對物理知識有所感知、理解、發(fā)現(xiàn)時要及時組織交流活動。在注重活動目標的同時，要注意活動內容的豐富性與形式的多樣性，激發(fā)學生的興趣。孔子云：“知之不如好之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰也說過：“所有智力方向的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，只有有了興趣，才會勤奮努力，才會積極主動地參與到學習活動中來。

2．自主性與合作性相結合的原則

在活動中先強調自主活動，在自主活動的基礎上進行充分的合作，杜威曾說過“如果他不能籌劃自己解決問題的方法，自己尋找出路，他就學不到什么。”因此，教師要改變觀念，大膽放手，盡量讓學生組織活動。

3．全體性與全面發(fā)展性相結合的原則

傳統(tǒng)的課堂活動是少數(shù)尖子生的活動，教師采用一問一答的形式提出很多問題，但由于學生在智力水平上的差異無法使所有的學生都參與進來。課堂教學活動化一方面以激發(fā)學生的學習興趣、學習動機，另一方面以小組的組織形式，讓學生在獨立自主活動的基礎上共同活動，互幫互學。這樣，小組的成功也往往能對每一個成員起到激勵作用，共同體會成功的樂趣。“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個學生的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。”（蘇霍姆林斯基）全面發(fā)展性則要求課堂活動化須全面提高學生的物理思維能力，著眼于學生素質的全面發(fā)展，不但要通過活動掌握知識，訓練能力，而且要發(fā)展思維、培養(yǎng)情感、學會方法、養(yǎng)成良好的物理學習習慣及積累與他人交往合作的經(jīng)驗。

四、體會

1．教師作用不可弱化，相反應更突出

課堂教學活動化模式的運用并不是使教師變的無事可做，而是要求教師將舞臺還給學生，而自己成為學生學習的引導者、激勵者、組織者和參與者。教師的主導地位沒有削弱。主要表現(xiàn)在教師要創(chuàng)設活動情境，提供活動安排，引導質疑和討論，并對學生的表現(xiàn)及時總結和評價。

2．要充分發(fā)揮評價體系的激勵作用

建立新型課堂教學模式迫切需要我們積極構筑新的評價體系。評價不僅要重視結果，更應重視學習的過程，強調對過程的評價。因為不同的學生有不同的起點，有各自不同的情況，學生在原有基礎上有進步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力氣大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓勵。

3．活動的氛圍要做到民主、寬松、和諧

陶行知先生說，創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，因此，活動的組織在滲透教學的目標的同時，活動的方式和環(huán)境要寬松，不要過于嚴肅，以使這種氛圍和“活動課堂”的模式相適應，這樣也有利于師生之間情感和意志的交流。

4．要靈活運用，不能牽強附會，生搬硬套

課堂教學活動化模式并非適用于所有課型的物理教學，要根據(jù)教材的特點，學生的年齡特征、認知規(guī)律，教師自身的特點，班級的具體情況，靈活地加以運用。既可以單獨使用，也可以與其他教學模式、教學方法有機結合使用。

從物理課堂教學活動化的初步嘗試來看，由于它突出學生的主體地位，以學生的實際狀況為出發(fā)點，以學生的積極參與為支撐點，以提高學生的素質為落腳點，突出學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了物理教學的較大程度的優(yōu)化。因此，物理課堂教學活動化應是一種全面發(fā)展的物理課堂教學形式，是物理教學發(fā)展的趨勢。

1 潘學俊．營造充滿人文關懷的物理課堂．中學物理教學參考，2004．8

2 郭思樂．教育走向生本．北京．人民教育出版社，2001．