提高合作學(xué)習(xí)效果是指通過(guò)師生間的多向合作學(xué)習(xí)，充分利用各種學(xué)習(xí)的“差異資源”，達(dá)到知識(shí)的共同增長(zhǎng)和能力提高的目的。成功的教育教學(xué)事實(shí)證明，教師與學(xué)生之間的合作密切與否不僅會(huì)影響教學(xué)效果，同時(shí)也會(huì)影響著教師自身教育教學(xué)層次的提高。因此教師不僅要主動(dòng)與學(xué)生合作，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，這也是素質(zhì)教育的需要。下面，筆者就物理課堂教學(xué)中如何提高合作學(xué)習(xí)的效果談一些想法。

一、 當(dāng)前物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)運(yùn)用的現(xiàn)狀

合作流于表象，缺乏實(shí)質(zhì)

在聽課過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：課堂上小組合作討論，表演，動(dòng)手操作，研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個(gè)成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、明確分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。課堂教學(xué)中，有的教師把小組合作學(xué)習(xí)只做為適應(yīng)新課程下課堂教學(xué)的必備形式，忽略了其實(shí)質(zhì)。這樣的合作學(xué)習(xí)其出發(fā)點(diǎn)和歸宿僅是完成教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，不是真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，缺乏獨(dú)立思考

實(shí)踐中，有不少教師往往很注重自己的課時(shí)任務(wù)的完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工則更少過(guò)問(wèn)。于是，我們就看到了類似“案例”中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的那種狀態(tài)：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧， 有的教師往往還是“重討論，輕思考；重群體，輕個(gè)體”。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過(guò)程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。究其原因，都是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足。

教師深入度不夠，總結(jié)評(píng)價(jià)不到位

教師沒(méi)能深入了解學(xué)生的學(xué)情，沒(méi)有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、學(xué)生之間的活動(dòng)和對(duì)話討論缺乏明確的主題，使學(xué)生在下面討論時(shí)放任自流，不能及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，教師不能夠深入或深入的不充分，勢(shì)必都會(huì)影響課堂效率。課堂教學(xué)中，教師未能對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)或總結(jié)評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，教師不清楚，失去了小組合作交流的作用。

二、 提高合作學(xué)習(xí)效果的幾點(diǎn)措施 合作學(xué)習(xí)小組的組建要科學(xué)、合理

科學(xué)地組建合作學(xué)習(xí)小組是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。所以老師可根據(jù)認(rèn)知水平、能力傾向、個(gè)性特征等把全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每一小組中需挑選一位學(xué)習(xí)能力、組織能力較強(qiáng)，有責(zé)任心，又樂(lè)于助人的學(xué)生當(dāng)小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在教師的指導(dǎo)下，組織全組成員合作學(xué)習(xí)，組織動(dòng)手操作，開展討論、探究學(xué)習(xí)方法，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到合作學(xué)習(xí)時(shí)，只要前排同學(xué)轉(zhuǎn)過(guò)身，即可和另外三人構(gòu)成圈狀分布，討論極為方便，從而提高合作實(shí)效。

選取合適的內(nèi)容和目標(biāo)

合作學(xué)習(xí)的目的在于使每一個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。因此合作學(xué)習(xí)選取的內(nèi)容要具有一定的趣味性、合作性、層次性、可評(píng)估性等特點(diǎn)?；顒?dòng)前要對(duì)小組在活動(dòng)時(shí)提出具體要求，對(duì)小組成員的發(fā)言做好記錄，這樣就使學(xué)習(xí)小組在活動(dòng)中始終在教師的掌握和調(diào)控中，突出了實(shí)效性。如研究物體的質(zhì)量和密度，滑動(dòng)摩擦力的影響因素，小燈泡額定電功率的測(cè)定等等。選取合適的內(nèi)容可以使每一個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，解決具體問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)要以討論和解決有價(jià)值的問(wèn)題為核心任務(wù)

學(xué)習(xí)不僅僅是主動(dòng)的學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是問(wèn)題意識(shí)的訓(xùn)練，如研究歐姆定律時(shí)，教師提問(wèn)當(dāng)電壓是“0”的阻值時(shí)，有些學(xué)生就會(huì)提出這樣的質(zhì)疑：這一電壓下的阻值究竟是“0”還是不變呢？這的確是個(gè)問(wèn)題??！但如果我們草率了事，忽視這樣一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就要受挫，甚至出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。所以，討論和解決有價(jià)值的問(wèn)題是合作學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，這類問(wèn)題可以由教師提出，但是學(xué)生自己提出的問(wèn)題會(huì)更切合探究的需求。老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，通過(guò)合作學(xué)習(xí)討論解決這些問(wèn)題，不但具有可探究性，更能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這才是有效的合作學(xué)習(xí)。