物理概念是客觀事物的物理本質屬性在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象。物理概念是物理規律和理論的基礎，物理規律反映了物理概念之間的相互聯系和制約關系。多年的物理教學中，我發現物理概念是物理基礎知識中既不好教也不易學的內容。在教師方面，往往是由于不同程度存在著只注意讓學生多做練習，而不注意讓學生形成正確的物理概念的現象。在學生方面，往往只注意背定義、記公式、做練習題，而忽視了對物理概念的理解。事實上，能否使學生逐步領會某些重要的基本概念，達到教學要求，不僅直接影響學生對某一章節的學習，還會影響其對整個物理學的學習。所以，讓學生掌握好物理概念是物理教學成敗的關鍵。

如何使學生形成、理解和掌握物理概念，進而掌握規律，并使學生的認識能力在這個過程中得以發展，是中學物理教學的核心問題。我認為概念教學一般要經歷以下三個環節：

一、物理概念的引入方式

一節物理概念課能否成功，引入是關鍵環節之一，若概念的引入新穎，吸引學生的興趣，則能充分調動學生的積極性，為達到預期教學目的打下堅實的基礎。

1. 通過新穎的實驗引入

新穎的實驗往往更能吸引學生的注意，恰當地將教材中的實驗加以發展、變化，可以增強學生的好奇心和求知欲。例如，在“大氣壓強”概念引入前，可以做“易拉罐”實驗，往空易拉罐中注入少量酒精，放在酒精燈上加熱，排走易拉罐中的空氣，然后用橡皮泥將易拉罐口封閉，讓易拉罐冷卻，學生可以觀察到易拉罐被壓癟，并發出劇烈響聲。該實驗無論是視覺效果還是聽覺效果，都能給學生深刻的印象，從而引入“大氣壓強”概念。

2. 由學生活動引入

學生積極參與教學活動是以人為本的教育思想的體現，是主體性教育的體現，更是學生自我和諧發展的客觀需要。以學生活動引入概念教學，可以增加學生學習的主動性。例如，在引入“摩擦力”概念時，可以讓學生將兩本書的紙張相互交錯夾在一起，學生會發現要使兩本書分開是一件很困難的事，從而引入“摩擦力”概念。

3. 由問題討論引入

通過教師提出問題，學生參與討論，最終引入物理概念，使課堂氣氛活躍，學生積極思考。例如，“鐵比棉花重”這句話是否有道理?？赡苡袑W生認為有一定的道理，有學生認為沒有道理，但又說不清楚理由，在教師引導下，逐漸引入“密度”概念。

4. 通過加強學生感官認識引入

物理實驗除了讓學生“看”外，還要讓學生“聽”、“聞”等加強感官認識。例如，引入響度時我在鼓面上灑些豆子，讓學生分別用大小不同的力來敲鑼鼓，學生不僅能感知手臂上的力度，看到豆子跳起的高度不同，還聽到鑼鼓聲音的大小不同。學習音調、音色時可以放錄音。引入“擴散”概念時，可以將香水灑在教室的各個墻角，讓學生聞香水氣味。 物理概念的引入過程，一方面能引起聽課學生的注意，明確概念學習的目的；另一方面又能激發學生的學習興趣，引發學習動機。而概念的引入方式有多種，要根據學生和教學內容的具體情況，采用恰當的引入方式，才能取得良好的教學效果。

二、創設學習物理概念的環境

在物理概念教學中，不同物理概念常常采用不同的辦法來創設學習環境，可以取得良好的教學效果。例如，在進行壓強、動能的大小跟哪些因素有關、力等概念的教學時，我利用許多典型且學生所熟悉的事例來創設學習物理概念的環境，這樣會使學生有身臨其境的感覺。但要注意，列舉事例要恰當典型，語言要簡練生動，并且是學生已熟知的。又如，在學習“大氣壓強”時，我先將一只水杯盛滿水，再將一張很平整的薄紙片壓在杯口，然后將水杯倒過來，學生驚奇得看到這張很平整的薄紙片竟將這杯水托了起來。這種意想不到的現象，不但引起學生濃厚的興趣，而且激發學生主動探索其中奧妙的積極性。再如，在講解原子結構時，我使用模擬的模型和掛圖；在講解天平時（由于講臺上示范用的天平太小，整體結構也比較復雜），我運用天平的投影片，從底座開始，逐步復合再逐步分解。這樣，通過各種事例，進行必要的實驗，圖表、電視、參觀等方法，使學生明確建立概念的事實依據，并建立起研究對象的正確清晰的表象，這是形成概念的基礎。

三、運用是使學生將學到的知識轉化為能力的關鍵

當學生初步形成概念后，必須及時通過提問、討論的方式，讓學生將抽象的概念返回到具體的物理情境中去，使學生在運用概念聯系實際或解決具體問題的過程中，加深和鞏固對概念的理解和掌握。同時，要注意逐步教給學生正確運用概念去分析、處理、解決簡單物理問題的思路和方法，更重要的是要想方設法引導學生提出有價值的物理問題，勤于思考，逐步提高學生分析、解決物理問題的能力。

人們對事物的認識都是循序漸進的，物理概念教學也不例外，是有階段性的。有的教師講解概念時，一開始就企圖講深講透，其結果是教師講得口干舌燥，學生聽得暈頭轉向、不知所云，結果適得其反。例如，學生學了電阻后，可讓學生討論：通過某導體的電流為1安，測得它的電阻為10歐。若給它通過2安的電流，其電阻為多少？有的學生認為電阻與電流成反比，是5歐。對此，啟發學生：導體的電阻是否隨著電流的改變而改變？讓學生回到討論電阻的定義去解決。這樣通過討論和分析，讓學生認識到：物理學的比和數學上的比不是完全一樣的，物理量的比除了要服從數學規律外，還要符合物理規律。這樣就達到了鞏固、深化、靈活應用概念的作用，同時學生自然而然形成了清晰而準確的物理概念。

總之，要教好物理，首先要在理解物理概念的引入上下工夫，幫助學生理解每個物理概念的內涵和外延，從而達到提高學生思維能力的目的。