學(xué)習(xí)物理知識，教師引入恰當(dāng)?shù)奈锢砬榫笆且I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入物理課堂的關(guān)鍵，特別是對于初學(xué)者來說，引入這個環(huán)節(jié)是他們掌握物理知識的重要一環(huán)。成績較差的學(xué)生對于一些較為抽象的物理概念包括物理語言，是難以理解的，這時就需要教師引入一個恰當(dāng)?shù)那榫皝韼椭鷮W(xué)生理解和掌握。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把物理情景歸納起來，大致分為類比型和模擬型兩種。下面我通過一些具體事例來闡述一下，供參考。

在講“密度”物理概念時，學(xué)生已經(jīng)從地理教科書上知道“人口密度”，生物教科書上知道“種植密度”、“養(yǎng)殖密度”，學(xué)生在頭腦中對“密度”有些認(rèn)識，雖然不是我們物理教科書上所講的“密度”概念，但它們也有相似之處。物理教科書上的“密度”概念是：“單位體積內(nèi)某種物質(zhì)的質(zhì)量”。我認(rèn)為對這個概念的學(xué)習(xí)和掌握是今后學(xué)習(xí)物理概念的基準(zhǔn)，掌握了它的學(xué)習(xí)方法，就掌握了密度概念，并且對今后學(xué)習(xí)物理知識會起到一種拋磚引玉的作用。

在學(xué)習(xí)這個概念時，我先引入一些學(xué)生以前學(xué)過的知識和掌握解決問題的方法來學(xué)習(xí)這個概念。我舉一道前面的練習(xí)題來作情景引入：一卷銅絲質(zhì)量是50千克，現(xiàn)在只有一把學(xué)生尺子，一個天平和一把小鉗子，怎樣知道它的長度呢？我們可以測出它單位長度的質(zhì)量，或測出單位質(zhì)量的長度，從而求得這卷銅絲的長度。當(dāng)然這是用小學(xué)教材中學(xué)過的比例方法來計算，恰好可以用原來已學(xué)過的知識類比學(xué)習(xí)新知識。

從上面的例子可以看出，先求得某單位的量，進(jìn)而求得另一個量。接著我又舉了一個例子：有一塊立方體的橡皮泥，邊長為2厘米，質(zhì)量是9.6克，如果用同樣的橡皮泥做成了一個截面半徑為2厘米、長度為2米的圓柱體，需要多少克橡皮泥？這里先求得立方體單位體積的質(zhì)量，再求圓柱體體積，從而求得圓柱體的質(zhì)量。對于這樣的引入，學(xué)生可以通過求出單位體積的質(zhì)量來解決這個問題。把這個問題解決后，然后歸納一下，就是先求出單位體積的質(zhì)量，這里我們把單位體積的質(zhì)量叫做“密度”。這里求出的“密度”與選定的橡皮泥體積大小、質(zhì)量大小是無關(guān)的。這時學(xué)生就易于理解這個物理學(xué)上的“密度”概念，掌握后又易于解決有關(guān)“密度”問題。教師不一定依照教材的思路去講授，也可以達(dá)到學(xué)習(xí)“密度”概念的目的。學(xué)生通過學(xué)習(xí)和領(lǐng)會“密度”概念的方法，然后去學(xué)習(xí)速度、壓強(qiáng)、功率、加速度、電場強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度等概念，就不難理解和掌握它們了。不僅用到了類比型情景教學(xué)了，同時也教會了學(xué)生一種學(xué)習(xí)新知識，探求未知領(lǐng)域的方法，也體現(xiàn)了課改的目標(biāo)要求。

引入模擬型情景的教學(xué)方法是：用一些日常生活中最貼近學(xué)生生活實(shí)際的例子，來說明學(xué)生看不見、摸不著的事物。例如，讓學(xué)生理解氣體壓強(qiáng)的微觀意義，教材上已經(jīng)舉出了雨滴打在傘面受到的壓力，單個雨滴對傘面的壓力是短暫的，有限的，甚至是體會不到的，但大量密集的雨滴接連不斷地打在傘面上，對傘面就有一個持續(xù)的均勻的壓力，這個現(xiàn)象是學(xué)生深有體會的，是學(xué)生已經(jīng)感知的、并熟悉的東西，然后去說明氣體分子對器壁產(chǎn)生的壓強(qiáng)就不再抽象了。用這個雨滴打傘面的模型去說明氣體壓強(qiáng)是通俗易懂的。再如要學(xué)習(xí)電流、電壓這兩個概念，就引入學(xué)生已熟悉的水流、水壓這個情景，學(xué)生就易于理解和掌握這些知識。

以上是我個人的粗淺看法。希望大家能歸納出更多、更好的教學(xué)方法來一起討論，便于為教師找到一點(diǎn)教學(xué)上簡單易行的方法，讓學(xué)生更易于學(xué)習(xí)物理，學(xué)好物理，更有興趣去探索物理的未知領(lǐng)域。