[摘要]在現代數學教學中，要發展和培養學生的創造能力，樹立學生的創新意識，可從以下幾個方面展開探討和研究：（1）培養學生的創新意識；（2）善于激發學生的創造動機；（3）充分發展學生的創造思維；（4）培養學生具有創造性的個性品質。

[關鍵詞]數學教學 創造精神 問題情境

在現代數學教學中，如何在課堂教學中培養學生的探索意識，激發學生的創造動機，發展學生的創造思維，樹立學生創造性的個性品質，是擺在每一個數學教師面前的一個重要課題，值得很好地進行研究。那么，如何更切合實際的發展和培養學生的創造能力，樹立學生的創新意識，可從以下幾個方面展開探討和研究。

一、培養學生的創新意識

創造意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的意愿和態度。創造意識來自于問題的質疑，只有善

于發現問題和提出問題的人才能引導他產生創造的沖動。在問題解決的的學習過程中，教師要為學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境。可以從以下幾點入手：

1．引起沖突，產生不平衡，提出智力挑戰。例如，在教學分數、小數、百分數的聯系時，一開始就給學生一個40個等分格的長方形，讓他們在長方形中涂上六個小格，并說出陰影部分用分數、小數、百分數表示分別是多少。他們處理的不再是100個等分格的正方形，這個問題對學生是一個挑戰，引起了學生的創造欲望。

2．適合各層次學生，由淺入深做出回答。例如，兩位數乘兩位數教學中，一開始就提出問題：有許多飲料，一箱是24瓶，這樣的飲料16箱大約有多少瓶？請每個同學猜測，答案寫在紙上。結果出現了１５種不同的方法，雖然其中有極其簡單的24＋24＋24＋……＋24＝384的方法，也有十分靈活的方法，但各有各的道理，使不同層次學生都嘗到了發現的樂趣。

3．富有趣味性，引發學生積極思維。例如，在教學圓的認識時，演示電腦畫面，小動物們騎著不同形狀轱轆的自行車進行自行車比賽，誰能取得第一？為什么是圓轱轆的取得第一？有趣的畫面，有趣的問題，激起了學生的思維興趣。

４．伴以個人或小組的探究實踐活動，尋求方法。例如，教學能被３整除數的特征一課時，提出“判斷一個數是否能被３整除，是不是也可以只看它個位上的數就行”。要求在小組中展開討論，并提出明確要求：⑴小組中每個同學自己報幾個能被３整除的數，提供小組觀察。⑵仔細觀察，發現規律。⑶各抒己見，敢于提出與別人不同的意見或補充自己的想法。⑷要以理服人，不能單純靠少數服從多數來定論。帶著明確的目標，學生十分積極地投入到創造研究的小組活動中去。

對于問題情境中所隱含的問題，教師不要簡單的直接給出，應該讓學生在學習實踐過程中自己去發現。

二、善于激發學生的創造動機

創造動機是直接激勵和推動學生去從事創造活動的內在驅動力。在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發學生的各種創造動機，啟迪他們的創造精神。如在長、正方體表面積的練習課上，我為學生設計了一節磁帶盒的包裝設計課，課上要求學生利用所學的知識對現有的磁帶盒的外包裝進行設計，學生從節省材料、美觀新穎、使用便利即環保等多個方面分組進行了研究，并利用教師提供的學具把自己的設計制作出來，這極大地激發了學生的創造動機。在學生的演示過程中，教師及時鼓勵，投以贊許的眼光，極大地激發了學生的創造熱情。學生不僅設計出了閱覽式、書架式、禮品式等多種包裝設計，同時加深了對長、正方體的理解。既掌握了知識又發展了自身的能力。因此，教師應利用外在動機的激勵作用，促進內在動機的發展。因為內在動機更有助于學生進行創造活動，發展和提高創造能力。

三、充分發展學生的創造思維

在教學中教師要鼓勵學生獨立探究：首先，要給學生自由探索的時間和空間，不要將教學過程變成機械兌現教案的過程；其次，要鼓勵學生大膽猜想、質疑問難、發表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；要給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現錯誤或偏頗時，要引導學生自己發現問題、自我矯正，將機會留給學生，不要代替學生自己的思考。

學生不僅要獨立探索，還要有合作交流。在合作交流中學會相互幫助，實現學習互補，增強合作意識，培養聽、說、交往、策略各項技能。在討論的過程中，學生不必正襟危坐，而是處于一種“放松的警覺狀態”中，這種放松著的思考狀態是學生思維最活躍、最便于激發學生靈感和創造欲的狀態。

創造離不開思維。發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性是發展學生創造性思維的三個重要環節。教師應注重通過不同類型的課，有側重性的發展學生的思維。例如，在概念和應用題的教學中，教師應有意識的發展學生的思維流暢性，因為在這類課中，學生需要表達自己的觀點；組織和聯絡所需要的知識和觀念；通過語言體現和表達自己的想法。在這個方面，有經驗的教師通常從低年級就開始培養，循序漸進。由易到難，由簡到繁，由能力較強的學生到能力較差的學生，逐漸形成學生的能力。在六年級學習比的基本性質時，教師完全可放手發動學生去大膽的猜想、積極的驗證，從而主動地形成概念，使思維能力得到發展。而思維的變通性，教師可通過應用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究，及幾何公式推導過程中推導方法的靈活應用等不同方法加以訓練和引導，從而發展學生的思維能力。

四、培養學生具有創造性的個性品質

教師在培養學生的創造力時，應注意培養學生的自信心、探索欲、挑戰性及意志力。對于學生具有創造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導。要鼓勵學生敢于向權威挑戰，向老師挑戰，敢于標新立異、逾越常規，敢于言別人所未言、做別人所未做的事。尤其要培養學生堅持不懈、百折不撓的意志品質，使學生在遇到困難時，能夠有不達目的決不罷休的精神。因此，對于學生學習過程中的質疑，以及在思考過程中突發的奇想，教師應注意加以保護，不要輕易的扼殺。注意在提問、講授、練習等各個環節中，給學生留出一定的思維空間，使學生能夠創造性地回答問題和解決問題。只有教師在教學過程中，注意對學生耐心的幫助和引導，才有可能培養學生具有創造性的個性品質，促進學生創造力的發展。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”讓學生主動的發現問題、探索問題無疑可以使教學觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，使教學變得高度有效。

數學教師要在課堂教學中培養學生的創造力，應在教學中，創設一種民主、寬松、和諧的教學環境和教學氣氛；有意識的培養學生的創新意識和激發學生的創造動機；發展學生的創造思維；樹立學生具有創造力的個性品質。才能較好的發展學生的創造力，為國家培養出跨世紀的一代新人。