新的《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究學習的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣不好。如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師在平時的教學活動必須關注的問題。下面就談談自己在這方面的一些做法：

一、溝通情感，創設氛圍

學困生大多有自卑感，在情感上表現具有封閉性的特點。據我從我校六年級的問卷調查中發現，心里話最愿對老師講的僅占 8.3%；學習跟不上時，最怕老師批評的占 35.3%；最怕被同學譏笑的占 40.3%；還有 29.2%的學困生感到被同學看不起。情感是一種無形的力量，愛是情感的“催化劑”。因此，要開啟學困生封閉的心靈，必須溝通師生情感，建立民主、平等的師生關系，創設和諧、自由的學習氛圍，對他們多一些關切的目光、熱情的話語，少一些不滿的神情、諷刺和挖苦。我在班上旗幟鮮明地表現對他們的偏愛，通過采取“優先傾斜”政策，重視學習的形成性評定等手段，改變他們“老師都不重視我們”“同學都看不起我們”的觀念，消除他們的失落感。最明顯的是我班的×××同學以前成績差又不肯發言，如今在課堂上表現非常積極，記得有一次，我有事請假幾天，回來上課后，一位學困生的家長告訴我：你來上課的前一天晚上，我的孩子別提有多高興，一直說我們的數學老師明天終于又可以給我們上課了。的確，當情感溝通了，才可能“親其師，信其道”。這也是我最深刻的體會。

二、樹立信心，激勵上進

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師”。學困生往往信心不足，穩定性差，在學習上顯得被動，容易泄氣或失去信心。自信心是學習的動力，激勵是開啟學困生自信心的鑰匙。因此，我們應采用激勵的方法，更多的看到他們身上的閃光點，因勢利導，用自己的熱情去點燃他們的學習信心，對學生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的。從而縮短師生之間的心里理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。

例如，我班×××同學，她的學習成績比較差，腦袋反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。于是，我在課堂教學時特別的尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，那怕是一次小小的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。心理學家認為：人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學困生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知欲望。通過近一年來老師、同學的幫助，她不懈的努力，她的學習成績有了很大的提高，課堂上也能大膽的發言。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來，我覺得這點至關重要。

三、融入集體，享受溫暖

新的《課程標準》指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利于培養學生協作精神，團結精神，交往能力，有利于學生創新意識的培養。在自主學習活動中把學困生融合于各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。此外，我們還要注意創設輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學生都主動參與到教學活動中來，全面提高學習質量。在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，我們在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個差生。對小組里成績較好的學生，老師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心。通過優秀學生的學習態度、情感和行為，學會交流，增強合作意識，來啟發感染成績差的學生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點趕上優等生。這樣，學困生在小組合作學習的活動中既感到有同學的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們學習得到進步和提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。

四、關注學困，重心下移

教師在課堂教學時除了面向全體以外，還要特別關注學困生，教學的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組的匯報時，把教學的目標直接指向學困生，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果。并提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”“你是怎樣想的？”“你為什么這樣想？”“還有沒有其他的想法”等這樣的問題。有的學困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答時，這時，老師要給一個信任的眼神，一句“你能行”、“你真棒”、“你進步多了”……的鼓勵。會使學生的思維發生質的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。

五、追根溯源，查缺補漏

學困生由于種種因素的影響，造成數學知識的“空白點”，使數學知識鏈脫節無法銜接，難于延伸。其表現為思維無頭緒，解題時只能生搬硬套。這時候，我們應該查清學困生的“困”因，分析其知識缺漏是暫時性的還是屬于長期積累出現的斷層，對癥下藥，才能掃清知識障礙，如我班的一位學困生在做百分數化成小數時總會出現差錯，經過跟蹤分析，發現只要位數不夠需要補“0”時，小數點總是少移動一位，原來整數部分沒有用“0”占位。“困”因找到了，障礙也就掃清了，學習就進步了。

總之，在我們的數學課堂學習的活動中，要注意不斷培養學生的主體意識，促進他們愛數學，會學數學，學好數學，進而使班上的學生全面發展。只有通教師的不斷幫助，學困生的成績才會提高，學困生的成績提高了，才能大面積提高教學質量。